Vanliga frågor

Descarga las preguntas en espa brasiliol

Vanliga Frågor: Frågor du har om inkluderande utbildning men visste inte vem du ska fråga

Inclusion International frågas ofta vad vi menar med ”inkluderande utbildning”. Här är de vanligaste frågorna från våra medlemmar tillsammans med våra svar. Svaren är baserade på FN: s konvention om rättigheter för personer med funktionsnedsättning (CRPD) och Allmän kommentar 4 utfärdad av UNCRPD committee, som beskriver konsekvenserna av CRPD för inkluderande utbildning. CRPD-Utskottet är den högsta rättsliga myndigheten för att tolka skyldigheterna för stater som har ratificerat konventionen. Låt oss veta om du har frågor att lägga till i vår lista.

1. vad är inkluderande utbildning?
2. vilka är skillnaderna mellan uteslutning, segregering, integration och inkludering
3. vilka är de viktigaste ingredienserna i ett inkluderande utbildningssystem?
4. vilka är några av stegen mot att uppnå inkluderande utbildning?
5. vad är skillnaden mellan ett inkluderande utbildningssystem, en inkluderande skola och inkluderande klassrum/praxis?
6. Vad menas med” twin–track ” – metoden för finansiering av inkluderande utbildning?
7. vad är skillnaden mellan tillgänglighet och rimligt boende?
8. hur kan lärare erbjuda lika möjligheter för alla elever inom sina tilldelade klassrum?
9. är att omvandla specialskolor till resurscentra en bra strategi för att gå mot ett inkluderande system?
10. vad kallas ibland ”inkluderande utbildning” men är det inte?
11. vilka är fördelarna med inkluderande utbildning för studenter med funktionshinder?
12. är inkluderande utbildning bara bra för studenter med funktionshinder?
13. är inkluderande utbildning dyrare än segregering?

länk här.

1. Vad är inkluderande utbildning?

UNICEF: s State of the World ’ s Children ger denna beskrivning: ”inkluderande utbildning innebär att ge meningsfulla inlärningsmöjligheter till alla elever inom det vanliga skolsystemet. Det gör det möjligt för barn med och utan funktionshinder att delta i samma åldersanpassade klasser på den lokala skolan, med ytterligare, individuellt anpassat stöd efter behov. Det kräver fysiskt boende-ramper istället för trappor och dörröppningar som är tillräckligt breda för rullstolsanvändare, till exempel – samt en ny, barncentrerad läroplan som innehåller representationer av hela spektrumet av människor som finns i samhället (inte bara personer med funktionshinder) och speglar alla barns behov. I en inkluderande skola undervisas eleverna i små klasser där de samarbetar och stöder varandra snarare än tävlar. Barn med funktionshinder är inte segregerade i klassrummet, vid lunchtid eller på lekplatsen.”

länk här.

2. Vilka är skillnaderna mellan exkludering, segregation, integration och inkludering?

uteslutning sker när studenter nekas tillgång till utbildning.

uteslutning sker när elever med funktionsnedsättning inte får registrera sig för att delta i en skola, eller när de registrerar sig men blir tillsagda att inte komma till skolan eller när det finns villkor för deras närvaro. Ibland är eleverna registrerade men berättade att de kommer att få sin utbildning från en lärare som kommer att besöka dem hemma – så effektivt är de fortfarande uteslutna från skolan.

Segregation uppstår när elever med funktionsnedsättning utbildas i separata miljöer (klasser eller skolor) utformade för elever med funktionsnedsättning eller med en viss funktionsnedsättning.

Segregation är mest uppenbar när elever med funktionshinder tvingas gå till en skola endast för elever med funktionshinder, men det händer också när eleverna utbildas i separata klasser i en vanlig skola. Dessa kallas ibland resursklasser.

Integration placerar personer med funktionshinder i befintlig vanlig utbildning utan att ändra systemet för utbildningsleverans.

Integration innebär att en elev med funktionshinder placeras i en vanlig klass men utan individuellt stöd och med en lärare som inte vill eller inte kan tillgodose barnets lärande, sociala eller handikappstödbehov. Många kallar felaktigt detta ”inkludering” men om inte studenten får det stöd som behövs är det inte.

inkludering innebär en omvandling av utbildningssystemet med förändringar och modifieringar i innehåll, undervisningsmetoder, tillvägagångssätt, strukturer, strategier och granskningsmekanismer på plats.

i ett inkluderande system utbildas lärare i grund – /bevarandeutbildning och pågående yrkesutveckling för att svara på olika inlärningsstilar och presentera lektioner på olika sätt så att alla elever kan lära sig. Resurser finns tillgängliga för att möta de individuella behoven hos studenter med funktionshinder, såsom modifierade läroplaner och anpassat material.

här.

3. Vilka är de viktigaste ingredienserna i ett inkluderande utbildningssystem?

• ett ministerium ansvarar för alla elever i samma ålder och utbildningsnivå (t.ex. ministeriet för småbarnspedagogik för barn utan funktionsnedsättningar ansvarar för småbarnspedagogik för barn med funktionsnedsättningar; ministeriet för grundskoleutbildning för barn utan funktionsnedsättningar ansvarar för utbildning av barn med funktionsnedsättningar etc.);
• eleverna går till samma skola som de skulle ha gått om de inte hade funktionshinder, utbildas tillsammans med sina icke-funktionshindrade kamrater och får de stöd de behöver för att delta och lära sig;
• lärare utbildas och stöds om hur man individualiserar sin undervisning med olika metoder för olika inlärningsstilar;
• skolkultur värderar mångfald;
• skolor har tillgång till ekonomiska och mänskliga resurser för att stödja inkludering.

här.

4. Vilka är några av stegen mot att uppnå inkluderande utbildning?

stegen mot implementering av inkluderande utbildning kan vara olika beroende på det specifika landet och kan också förekomma i en annan ordning. Inte alla steg nedan är nödvändiga i alla länder, men är några av de vanligaste

a) eliminera lagar, policyer och/eller praxis som utesluter barn från skolan baserat på funktionshinder.

• detta kallas ibland en ”nollavvisningspolicy”. Det innebär att skolor inte kan neka studenter tillgång på grund av funktionshinder och det finns tydliga konsekvenser eller ansvarsområden om de gör det.

B) se till att ett ministerium ansvarar för att utbilda alla elever i samma ålder och utbildningsnivå.

• i många länder är ett socialt ministerium snarare än ett utbildningsministerium ansvarigt för att utbilda barn med funktionshinder. Detta måste förändras.

c) omfördela eller omfördela resurser som för närvarande stöder segregering eller integration för att stärka det vanliga systemet.

D) utbilda lärare – lärare, skoladministratörer, ministeriets tjänstemän – för att svara på mångfald.

detta innebär att anta nya undervisningsmetoder som främjar kooperativt lärande och peer tutoring; erkänna olika inlärningsstilar som kräver differentierad undervisning; främja respekt för mångfald och en kultur för inkludering; och uppmuntra samarbetsmetoder mellan lärare.

e)adressera undervisningsvillkor så att lärarna är väl och pålitligt betalda och ges tid för professionell utveckling och planering.

e) investera i inkluderande förskoleundervisning (ECCE) som stöds av en mängd olika yrkesverksamma som är kunniga om tidig identifiering av barn med risk för förseningar eller funktionshinder.

f)ge utbildning till föräldrar till barn med funktionsnedsättning.

g) engagera organisationer av föräldrar, personer med funktionshinder och andra allierade i policyutveckling och genomförande.

här.

5. Vad är skillnaden mellan ett inkluderande utbildningssystem, en inkluderande skola och inkluderande klassrum/praxis?

exempel på inkluderande klassrum/praxis finns nästan överallt i världen. Varje gång en lärare ser till att alla elever i klassen deltar lika i en viss aktivitet deltar de i en inkluderande övning.

inkluderande skolor är de där alla lärare ser till att alla deras elever deltar lika, hela tiden.

ett inkluderande utbildningssystem är mer än en samling inkluderande skolor och praxis. Det är ett långsiktigt, nationellt eller regionalt åtagande att upprätthålla alla elevers rättigheter genom att se till att alla barn i skolåldern går i skolan och att systemet svarar mot varje barns styrkor och behov utan diskriminering. Det innebär att skolor välkomnar alla barn och svarar på deras individuella behov, och administratörer, lärare och supportpersonal får den hjälp de behöver för att hjälpa varje barn att lyckas i skolan.

här.

6. Vad menas med” twin–track ” – metoden för finansiering av inkluderande utbildning?

ofta används termen ”tvillingspår” för att beskriva specialundervisning som löper parallellt med det vanliga systemet. Att driva ett segregerat program som ett alternativ till inkludering är inte en dubbelspårig strategi. Det är segregation.

framgångsrik inkludering kräver investeringar i att omvandla det befintliga utbildningssystemet PLUS investeringar i individualiserade stöd. En sann twin-track strategi inkluderar investeringar i att bygga tillgänglighet, lärarutbildning och utveckling, ändra läroplanen, etc. (systemiskt) plus att göra resurser tillgängliga för personliga stöd som specialiserat datorprogram, material etc. (individuella stöd).

här.

7. Vad är skillnaden mellan tillgänglighet och rimligt boende?

tillgänglighet innebär att personer med funktionsnedsättning har tillgång till utrymmen, information och kommunikation som är tillgänglig för eller tillhandahålls allmänheten. Tillgänglighet gynnar grupper av människor och bygger på en uppsättning standarder.

boende innebär nödvändiga och lämpliga ändringar och anpassningar, där det behövs i ett visst fall, för att säkerställa att personer med funktionsnedsättning kan åtnjuta eller utöva alla sina mänskliga rättigheter.

rätten till tillgänglighet innebär att studenter har rätt att gå i skolor tillgängliga för andra, utan diskriminering. ”Rimligt boende” enligt definitionen i CRPD innebär att skolor har resurser för att ge individen stöd som en student kan behöva för att delta fullt ut, utan att lägga en oproportionerlig eller onödig börda på skolan, och är gratis för tillgänglighet. Exempel är en modifierad läroplan, ytterligare hjälp för klassrumsläraren, ytterligare tid för att ta prov eller flytta en klass från den andra berättelsen till bottenvåningen för en student med rörelsehinder.

här.

8. Hur kan lärare erbjuda lika möjligheter för alla elever inom sina tilldelade klassrum?

inkluderande lärare använder principer för individualiserad undervisning för att tillgodose sina elevers styrkor och behov. Alla elever behöver, någon gång i sina liv och i olika utsträckning, individualiserat stöd. Detta stöd kan vara ett engångsboende eller ett intensivt och långsiktigt ingripande under större delen av tiden. Inkluderande utbildningslärare syftar till att utjämna spelplanen och ge alla elever rättvisa (inte lika) inlärningsmöjligheter.

här.

9. Är omvandling av specialskolor till resurscentra en bra strategi för att gå mot ett inkluderande system?

det finns inte mycket forskning om effektiviteten av att omvandla specialskolor till resurscentra som kan ge stöd till inkludering. Rapporter från våra medlemmar varnar dock för att specialister som har arbetat i segregerade miljöer kanske inte har färdigheter att erbjuda stöd för inkludering eftersom deras metoder vanligtvis fokuserar på särskilda funktionsnedsättningar snarare än på hur man levererar inkluderande praxis för att tillgodose behoven hos alla studenter. Ibland är användningen av specialskolor som resurscentra ett sätt att minska kritiken mot inkludering av specialpedagoger. Om specialskolor används som resurscenter är det viktigt att engagemanget för inkludering är tydligt, att de lärare som har undervisat i specialskolorna är välutbildade i inkluderande praxis (omvandlar sina metoder) och att resurscentret inte används som en plats för undervisning av grupper av elever med funktionsnedsättning utan snarare ett bibliotek med material och mänskliga resurser som stöder ordinarie utbildningslärares arbete för att säkerställa att alla barn deltar i lärandeprocessen.

här.

10. Vad kallas ibland ”inkluderande utbildning” men är det inte?

placera elever med funktionshinder i vanliga klasser utan stöd i inte inkludering.

att gruppera elever med funktionshinder i ett resursrum i en vanlig skola är inte inkludering.

att ge allt barns utbildning hemma är inte inkludering.

att fokusera på livskunskap istället för akademiska resultat är inte inkludering.

att vägleda gymnasieelever med funktionshinder till yrkes – /yrkesprogram är inte inkludering.

här.

11. Vilka är fördelarna med inkluderande utbildning för studenter med funktionshinder?

elever med funktionshinder som har inkluderats i skolan:

• hälsa);
• presterar bättre i mycket inkluderande inställningar;
• är mer benägna att se fram emot att gå i skolan;
• är mer benägna att inkluderas och delta i sina samhällen efter examen;
• är mer benägna att ha anställning och tillgång till fritidsaktiviteter.

studenter med funktionshinder som har varit i de minst inkluderande inställningarna är mer benägna att prestera sämre än de i inkluderande inställningar.

här.

12. Är inkluderande utbildning bara bra för studenter med funktionshinder?

Nej!! FN: s CRPD-utskott säger ”inkluderande utbildning är centralt för att uppnå högkvalitativ utbildning för alla elever, inklusive funktionshindrade, och för utveckling av inkluderande, fredliga och rättvisa samhällen.”Forskningsbevis är tydligt att när lärare lär sig att lära elever som lär sig på olika sätt och främjar samarbete mellan studenter gynnar alla.

inkluderande utbildning är en strategi för att stärka utbildningssystemet och säkerställa att alla barn kan leva, lära sig och leka tillsammans. Det ger alla barn möjligheter att lära sig och acceptera varandras förmågor, talanger, personligheter och behov.

här.

13. Är inkluderande utbildning dyrare än segregation?

inkluderande utbildning är inte dyrare. Faktum är att ett inkluderande system är ekonomiskt effektivt och effektivt eftersom istället för att ta resurser ur det vanliga systemet för att utbilda grupper av studenter med särskilda behov, stannar alla resurser i systemet. FN: s CRPD-utskott hävdar att ”inget land har råd med ett dubbelt system med regelbunden och segregerad utbildningsleverans.”

i länder där de flesta elever med funktionshinder för närvarande går i skolan bidrar överföringen av de resurser som för närvarande stöder segregering och flyttar dessa resurser för att stödja inkludering till att stärka systemet för alla elever genom att skapa en kultur för inkludering och utbildning av lärare för att bättre tillgodose alla elevers behov.

i länder där många ungdomar med funktionshinder inte går i skolan krävs mer investeringar för att ge dem en utbildning. Men från och med 2017 är hälften av världens 93 miljoner barn i skolåldern med funktionshinder ute av skolan. Det innebär att nya resurser behövs för att ge utbildning till de 32,5 miljoner barn med funktionsnedsättning som för närvarande är helt uteslutna från utbildning.

se: http://tbinternet.ohchr.org/_layouts/treatybodyexternal/Download.aspx?symbolno=CRPD/C/GC/4&Lang=en

se: https://www.unicef.org/sowc2013/

för mer information se Unicef Inclusive Education häfte 1, på: http://www.ded4inclusion.com/inclusive-education-resources-free

för en omfattande matris som användare kan använda för att själv utvärdera inkluderande utbildningssystem, se UNICEF (2015) lagstiftning och politik för inkluderande utbildning Webinar 3 Companion häfte, sidorna 10& 11. Resursen kan nås online på: http://www.inclusive-education.org/basic-page/inclusive-education-booklets-and-webinars

se http://www.inclusive-education.org/sites/default/files/uploads/booklets/IE_Webinar_Booklet_12.pdf För mer information.