Kolbova teorie zkušenostního učení kombinuje čtyřstupňový cyklus učení se čtyřmi styly učení. Poskytuje silný základ pro učení a rozvoj tím, že popisuje ideální procesy, kde jsou znalosti vytvářeny prostřednictvím zkušeností.
v důsledku toho Kolbova teorie ovlivnila práci učitelů, instruktážních designérů a L&d profesionálů po celém světě. Teorie vyzývá pedagogy i studenty, aby porozuměli různým stylům učení, což z něj činí užitečného průvodce pro navrhování účinných tréninkových intervencí.
tento článek rozebírá obě části teorie. Popisuje také, jak je teorie obvykle aplikována v kontextu učení a vývoje. Ale nejdřív se vraťme na začátek!
Kdo Je David Kolb?
David a. Kolb je americký psycholog, profesor a vzdělávací teoretik. Narodil se v prosinci 1939 v Illinois ve Spojených státech. Dnes je Kolb nejlépe známý svou prací v zážitkovém učení. Ve skutečnosti byl Kolbův model stylů učení jedním z prvních nástrojů pro hodnocení individuálních preferencí učení.
jeho jedinečný pohled na učení měl velký vliv na vzdělávací sektor. Ve skutečnosti, výzkum potvrdil, že jeho teorie je stále nejčastěji citovaným zdrojem ve vztahu k reflexnímu učení. Probudila pedagogy a profesionály L&d k hodnotě přizpůsobených a zkušenostně řízených učebních procesů.
raný život & vzdělání
Kolb vyvinul zájem o učení od útlého věku. Poté získal bakalářský titul v oboru psychologie, s menší v oboru filozofie a náboženství, na Knox College v roce 1961.
jeden z kolbových profesorů byl teoretikem osobnosti. Měli významný vliv na Kolba a jeho kariéru. Ve skutečnosti to byl tento profesor, který povzbudil Kolba, aby pokračoval v postgraduálním studiu. A tak to udělal. Kolb získal magisterský titul v roce 1964 a doktorát v sociální psychologii v roce 1967, oba z Harvardu.
výzkumná kariéra
Kolbovo vzdělání mu pomohlo rozvíjet zájem o nalezení toho nejlepšího pro jednotlivé studenty. Tento zájem nakonec rozkvetl do jeho teorie zážitkového učení. Kolbova práce byla ovlivněna prací dalších teoretiků, včetně Johna Dewey, Kurta Lewina a Jeana Piageta.
v roce 1981 založil Kolb organizaci nazvanou Experience Based Learning Systems (EBLS). Založil firmu, aby podpořil výzkum a praxi v zážitkovém učení. I dnes, pokračuje v programu EBLS s mezinárodní sítí výzkumných pracovníků, praktici a vzdělávací partneři.
kromě různých výzkumných článků patří Kolbovy příspěvky do světa zážitkového učení a stylů učení:
- zážitkové učení: zkušenost jako zdroj učení a rozvoje (1984, 2015)
- Organizační chování: zážitkový přístup (6. vydání) (1994)
- inovace v profesním vzdělávání: Kroky na cestě od výuky k učení (1995)
- konverzační učení: zkušenostní přístup k vytváření znalostí (2002)
- zkušenostní pedagog: principy a postupy zkušenostního učení (2017)
- jak se učíte, je to, jak žijete: pomocí devíti způsobů učení k transformaci vašeho života (2017)
David získal několik ocenění a čestných titulů jako uznání za své příspěvky k zážitkovému učení.
Kolbova teorie zkušenostního učení
jak již název napovídá, teorie zkušenostního učení zahrnuje učení ze zkušenosti. Podle Kolba lze zážitkové učení definovat jako proces učení, kdy znalosti vyplývají z kombinace uchopení a transformace zkušenosti.
Kolb navrhl, že učení vyžaduje získání abstraktních konceptů, které pak mohou být flexibilně aplikovány v široké škále situací. Znalosti se proto vytvářejí transformací zkušeností.
Toto je jádro Kolbovy teorie zkušenostního učení. Obsahuje dvě části. První část popisuje čtyřstupňový cyklus, po kterém následuje zkušenost s učením. Podle Kolba mohou studenti prostřednictvím různých fází převést své zkušenosti na znalosti.
druhá část se zaměřuje na styly učení a kognitivní procesy, ke kterým došlo u žáků k získání znalostí. Teorie zdůrazňuje, jak mohou jednotlivci prokázat své porozumění nebo učení, když jsou schopni aplikovat abstraktní pojmy na nové situace.
začněme zkoumáním čtyř fází učení, označovaných jako cyklus zážitkového učení.
Kolbův cyklus zkušenostního učení
jak jsme shromáždili, zkušenosti jsou jádrem Kolbovy teorie. Podle něj musí žáci něco změnit nebo změnit, aby se mohli učit. Jako takový, zapamatování nebo vzpomínka se nerovná učení, protože tento proces nezlepšuje ani přetváří naše porozumění. V důsledku toho student nezískal žádnou další hodnotu.
Kolb vytvořil cyklus zážitkového učení v roce 1974. Čtyřstupňový model vnímá učení jako integrovaný proces. Všechny čtyři fáze se vzájemně podporují, protože Kolb věří, že efektivní učení je cyklický proces, který zahrnuje prožívání, reflexe, myšlení a jednání.
model popisuje dva způsoby uchopení znalostí. Jedná se o konkrétní zkušenosti a abstraktní konceptualizaci. Další dva režimy, reflexní pozorování a aktivní experimentování, pomáhají studentům transformovat své zkušenosti do znalostí. Každá z těchto fází funguje jako základ pro další fázi.
Kolbův cyklus zážitkového učení jako takový zdůrazňuje, jak se studenti mění v důsledku zkušeností, reflexe, konceptualizace a experimentování. Podle cyklu dochází k učení, když jedinec narazí na zkušenost a odráží se na ní. To vede k analýze a formulaci abstraktních pojmů. Studenti pak mohou experimentovat se svými hypotézami v různých situacích.
konkrétní zkušenost (CE)
cyklus zkušenostního učení je obvykle prezentován s konkrétní zkušeností nahoře, což znamená, že to je místo, kde proces začíná. V této fázi se studenti setkávají se zkušenostmi. Může to být buď zcela nová zkušenost, nebo reimaginovaná zkušenost, která se již stala.
Kolb věřil, že klíč k učení spočívá v zapojení. Podle něj nestačí, aby žáci jen četli nebo sledovali demonstrace, aby získali nové znalosti. Jako takový, každý student by se měl aktivně zapojit do zážitku. To by mohlo zahrnovat vystavení novému úkolu nebo novému způsobu provádění projektu, se kterým jsou již obeznámeni.
zatímco zkušenost je obvykle osobní, může to být také sdílená zkušenost. V této situaci studenti získají znalosti pozorováním, slyšením nebo čtením o zkušenostech někoho jiného. A tento druh sociálního učení přichází s výhodami.
reflexní pozorování (RO)
po konkrétních zkušenostech následuje reflexní pozorování. Jako takový, po zapojení do zkušenosti, studenti by měli ustoupit, aby se zamysleli nad úkolem nebo aktivitou. Tato fáze učebního cyklu umožňuje žákovi klást otázky a diskutovat o zkušenostech s ostatními.
pro většinu jednotlivců je to místo, kde se vidění a dělání transformuje do absorpce nových informací v reálném čase. V praxi by to mohlo znamenat situaci, kdy je člověku ukázáno, jak dosáhnout cíle. Poté se podívají na to, jak by to mohlo být použito za různých okolností.
komunikace je zásadní, protože umožňuje studentům identifikovat jakékoli nesrovnalosti mezi jejich porozuměním a samotnou zkušeností. Diskuse o zkušenostech s ostatními pomáhá usnadnit proces reflexe zavedením dalších hledisek.
v této fázi se studenti také pokusí umístit zkušenosti vedle jiných předchozích zkušeností, aby hledali vzory nebo významné rozdíly. To jim pomáhá přemýšlet o rozporu a rozdílu mezi jejich porozuměním a samotnou zkušeností.
Abstraktní konceptualizace (AC)
reflexní pozorování vede k abstraktní konceptualizaci. V této fázi žáci vytvářejí nové myšlenky nebo mění své současné chápání na základě úvah, které vznikly z předchozí fáze.
studenti přecházejí od reflexního pozorování k abstraktní konceptualizaci, když začínají klasifikovat koncepty a vytvářet závěry o událostech, ke kterým došlo. Abstraktní konceptualizace jako taková dává studentům šanci posoudit, jak lze jejich nové myšlenky aplikovat v reálném světě.
mohou tak učinit interpretací zkušeností a porovnáním s jejich současným chápáním konceptu. Když se žáci vrátí k úkolu, mohou se vrátit s cílem aplikovat své závěry na nové zkušenosti.
jinými slovy vytvářejí abstraktní principy, které mohou aplikovat na budoucí situace. Koneckonců, důraz spočívá v vyvození závěrů a poučení na základě zkušeností.
to nám ukazuje, že informace je mnohem snazší uchovat, pokud jsou relevantní pro naše životy a máme příležitost je aplikovat.
aktivní experimentování (Ae)
poslední fáze cyklu zahrnuje aktivní experimentování. V této fázi studenti aplikují své nové nápady na svět kolem sebe. To jim umožňuje zjistit, zda dojde k nějakým změnám v příštím výskytu zážitku.
tato fáze jako taková nabízí studentům příležitost vyzkoušet si své nové nápady a lekce získané ze zkušeností. Aktivním experimentováním s různými koncepty se jednotlivci mohou naučit, jak spojit to, co zažili, s novými nápady a inovacemi.
výsledkem tohoto experimentu jsou nové konkrétní zkušenosti, které účinně spouštějí začátek dalšího cyklu. Po všem, život účinně představuje řadu vzájemně propojených zkušeností.
co nejvíce z cyklu
i když konkrétní zkušenosti jsou na vrcholu cyklu, studenti mohou vstoupit do něj v jakékoli fázi a sledovat jej prostřednictvím jeho logické posloupnosti. Protože však každá fáze závisí na ostatních, musí je studenti dokončit, aby získali nové znalosti.
studenti by proto měli celý cyklus dokončit, aby zajistili efektivní přenos znalostí. Ve skutečnosti podle Kolba není žádná fáze cyklu účinná sama o sobě.
místo toho musí studenti dokončit všechny čtyři fáze prožívání, reflexe, myšlení a jednání, aby rozvíjeli nové znalosti. A s každou novou zkušeností jsou studenti schopni integrovat svá nová pozorování se svým současným porozuměním.
cyklus učení v praxi
vždy je snazší pochopit teorii, když je prezentována s některými praktickými příklady. Představte si, že jste se poprvé pokusili upéct banánový chléb.
po vyjmutí údajně lahodného banánového chleba z trouby si všimnete, že je spálen shora, ale uvnitř je stále syrový (konkrétní zážitek). Ach Bože!
poté pokračujte v kontrole kroků, které jste provedli při pečení, a zkontrolujte je podle receptu ,abyste zjistili, zda jste pečlivě dodržovali pokyny (reflexní pozorování).
na základě vaší úvahy můžete určit, že vaše trouba byla příliš horká a že jste potřebovali banánový chléb péct déle, ale při nižší teplotě (abstraktní konceptualizace).
stále toužíte po nějakém pečeném pečiva, rozhodnete se vyhodit první pokus a začít znovu. Tentokrát jste opatrní, abyste nastavili teplotu a dobu pečení (aktivní experimentování). Váš Druhý pokus bude mít za následek novou konkrétní zkušenost a cyklus učení pokračuje.
podle Kolba existují dva cíle v procesu zkušenostního učení. Jedním z nich je naučit se specifika konkrétního předmětu a druhým je Dozvědět se o vlastním procesu učení.
vzhledem k našemu příkladu se nyní dozvíte některá specifika pečení. Kromě toho se také dozvíte něco o tom, jak budujete své znalosti o pečení. To se děje prostřednictvím pokusů a omylů, když experimentujete s různými faktory a přemýšlíte o výsledcích, abyste se pokusili dosáhnout požadovaného cíle.
individuální preference
naše vlastní preference hrají důležitou roli při určování nejlepšího způsobu zážitkového učení. Kolb vysvětlil, že jednotlivci vyvíjejí preferovaný způsob učení. Tato preference pochází z našich minulých životních zkušeností a prostředí, které nás obklopuje.
jako takový Kolb poznamenal, že lidé, kteří jsou považováni za „pozorovatele“, dávají přednost reflexnímu pozorování. „Doers“, na druhé straně, je pravděpodobnější, že se zapojí do aktivního experimentování.
na základě těchto rozdílů Kolb rozšířil svůj cyklus zážitkového učení. Tyto preference nyní slouží jako základ pro styly učení Kolb. Pojďme se podívat!
Kolbovy styly učení
Kolb rozšířil svůj vzdělávací cyklus v roce 1984 a představil model o různých stylech učení. Dohromady tyto modely vytvářejí Kolbovu teorii zážitkového učení, která zkoumá vnitřní kognitivní procesy studentů.
zatímco Kolbovy čtyři fáze učení spolupracují na vytvoření procesu učení, někteří jedinci dávají přednost určitým složkám před ostatními. Ve skutečnosti, jeden může do značné míry záviset na konkrétních a reflexních zkušenostech, ale rozhodnout se trávit méně času abstraktními a aktivními fázemi. Z tohoto důvodu Kolb identifikoval čtyři jedinečné styly učení, které jsou založeny na čtyřstupňovém učebním cyklu, který jsme dříve zdůraznili.
podle něj je naše preference stylu učení ve skutečnosti výsledkem dvou párů proměnných. To lze považovat za dvě oddělené „volby“, které děláme. Kolb představuje každou fázi učebního cyklu podél těchto dvou protínajících se os.
vodorovná osa se nazývá kontinuum zpracování a svislá osa je kontinuum vnímání. Podle Kolbova názoru nemohou studenti provádět obě proměnné na jedné ose současně (např. myslet a cítit).
Pokus o to může způsobit vnitřní konflikt. Studenti to řeší nevědomou volbou. To přirozeně určuje oblíbený styl učení žáka.
kontinuum zpracování popisuje naši emoční reakci nebo to, jak děláme informace smysluplné. Studenti si vybírají způsob, jak transformovat a zpracovávat své zkušenosti. To může být prostřednictvím dělá (aktivní experimentování) nebo sledování (reflexní pozorování).
kontinuum vnímání se naproti tomu zaměřuje na to, jak přistupujeme k úkolu. Na tomto kontinuu se studenti rozhodnou, jak uchopit informace. Může to být prostřednictvím pocitu (konkrétní zkušenosti) nebo myšlení (abstraktní konceptualizace).
tyto odlišné styly učení zahrnují důraz na dvě fáze cyklu učení. Často jsou srozumitelnější, když jsou uvedeny v tabulce, jako níže:
Diverging (CE/RO)
Kolb nazval tento styl učení „divergujícím se“, protože tito studenti si vedou lépe v situacích, které vyžadují generování nápadů a vysvětlují na mysli více nápadů a konceptů. Ve skutečnosti, podle Kolb, žáci s odlišným stylem učení jsou schopni dívat se na věci z různých perspektiv.
jednotlivci s odlišnými styly učení mají tendenci mít široké kulturní zájmy a rádi shromažďují informace. Rádi shromažďují informace a používají svou představivost k řešení problémů. Tito studenti mají tendenci vynikat v humanitních oborech, společenských vědách a svobodných uměních.
Kolb také zdůraznil, že lidé s odlišným stylem učení dávají přednost práci ve skupinách. Skupinová práce jim pomáhá poslouchat s otevřenou myslí a přijímat osobní zpětnou vazbu. To umožňuje studentům posoudit konkrétní zkušenosti z různých perspektiv a zajímat se o jiné jednotlivce.
takže ve zkratce raději sledují nebo cítí, než dělají. Na základě toho jsou jejich učební preference konkrétní zkušenosti (CE) a reflexní pozorování (RO).
asimilace (AC/RO)
asimilační styl učení lze také považovat za styl „myslet a sledovat“. Koneckonců, charakteristiky učení jednotlivce jsou abstraktní konceptualizace (AC) a reflexní pozorování (RO).
asimilační styl učení je především o stručném a logickém přístupu k učení. Studenti s touto preferencí učení často považují nápady a koncepty za důležitější než lidé. Místo praktických vzdělávacích příležitostí potřebují jasná vysvětlení a demonstrace.
jednotlivci s asimilujícím stylem učení vynikají v porozumění široké škále informací a jejich organizaci v logickém formátu. Výsledkem je, že studenti s tímto stylem mají tendenci být více přitahováni logicky zdravými teoriemi. A možná nepřekvapivě, často se zaměřují na kariéru v matematice a vědě.
jejich síla spočívá v asimilaci různých pozorování do stručné, logické teorie nebo vysvětlení. Tito studenti mají tendenci se více zajímat o spolehlivost a přesnost nápadů než o jejich praktickou hodnotu.
tento styl učení zdůrazňuje uvažování. Studenti s touto sadou preferencí jsou skvělí při kontrole dat a hodnocení zkušeností jako celku. V učebních intervencích tito studenti preferují čtení, přednášky, zkoumání analytických modelů a čas na přemýšlení a analýzu informací.
konvergující (AC / AE)
Kolb pojmenoval tento styl učení „konvergující“, protože tito studenti mají tendenci konvergovat na odpovědi, které chtějí. Preferují abstraktní konceptualizaci (AC) a aktivní experimentování (AE). To je také označován jako‘ myslet a dělat ‚ styl.
jednotlivci s konvergujícím stylem učení jsou dobrými řešiteli problémů a využijí své učení k nalezení řešení praktických problémů. Své nápady pak mohou aplikovat na nové zkušenosti.
jako takové mají konvertory tendenci preferovat technické úkoly a často se méně zajímají o mezilidské aktivity. Místo toho se zaměřují na experimentování s novými nápady a práci s praktickými aplikacemi. Vynikají v úkolech, které vyžadují identifikaci jediné nejlepší odpovědi. A věděli jste, že tyto úkoly jsou typické v konvenčních testech inteligence?
jejich síla spočívá v aplikaci teorií a abstraktních konceptů na problémy a praktické situace v reálném světě. Konvertory mají tendenci upřednostňovat instruktážní techniky, jako jsou sešity nebo pracovní listy, počítačové úkoly a interaktivní aktivity, které vyžadují řešení problémů.
vstřícní (CE/AE)
jednotlivci s přizpůsobivým stylem učení dávají přednost „praktickým“ zkušenostem, kde se mohou spoléhat spíše na intuici než na logiku. Tento styl „cítit a dělat“ naznačuje preferenci vůči konkrétní zkušenosti (CE) a reflexnímu pozorování (RO).
tito studenti dávají přednost praktickému a zkušenostnímu přístupu, kde mohou sami objevit odpovědi. To někdy zahrnuje pokus a omyl, spíše než zapojení do logické analýzy.
jejich největší síla spočívá v tom, dělat věci a dělat věci. Jinými slovy, přebírají iniciativu, stanovují cíle a aktivně pracují na jejich dosažení, i když to znamená spoléhat se spíše na jejich „střevní“ instinkt než na analýzu. Studenti s vstřícným stylem učení se nebojí výzev, protože hledají nové zkušenosti a příležitosti.
podobně jsou často schopni změnit svou cestu na základě okolností a obecně mají dobré dovednosti lidí. Na základě těchto charakteristik mají ubytovatelé tendenci dobře fungovat v oblastech, jako je obchod, prodej a marketing.
Ubytovatelé preferují instruktážní techniky, které jim umožňují aktivně se zapojit do úkolu a podporovat nezávislé objevování a myšlení.
kritika Kolbovy teorie zkušenostního učení
zatímco Kolbova teorie zkušenostního učení zůstává populárním modelem, byla široce kritizována.
například čelila tvrzením, že teorie je příliš jednoduchá. Zatímco Kolb představil jasně definované fáze, učení je v reálném životě zřídka tak „čisté a uklizené“. Místo toho, aby se každá fáze dostala do další fáze, mohou se studenti někdy muset vrátit do předchozích fází.
kromě toho Kolbův model čelí kritice, protože ignoruje některé důležité aspekty učení. Například, nezohledňuje různé sociální a kulturní kontexty, ve kterých může učení nastat, a jeho důsledky.
kromě toho styly učení nemusí zůstat v průběhu času stabilní. Kolbova teorie to nebere v úvahu. Kolb, nicméně, reagoval na tuto kritiku ve svém pozdějším výzkumu, který nyní obsahuje externí důkazy o platnosti.
nakonec někteří kritici tvrdí, že Kolbův model má velmi malou empirickou podporu. Například styly učení se staly poněkud kontroverzním tématem v krajině L&D.
na základě výzkumu se zdá, že náš vlastní styl učení nemá žádný skutečný dopad na naše vzdělávací výsledky. Stejně tak je nepravděpodobné, že by studenti měli jediný styl učení. My, také, prozkoumali problém se styly učení.
navzdory tomu existuje důvod pro popularitu teorie. Teorii lze úspěšně aplikovat na různé kontexty. Pojďme prozkoumat tři běžné případy použití.
aplikace teorie zkušenostního učení Kolb
oba styly učení Kolb a cyklus se používají v různých průmyslových odvětvích k identifikaci silných, slabých stránek a preferencí.
Učebna
oba styly učení a cyklus Kolb používají pedagogové ke kritickému hodnocení učebního ustanovení, které je k dispozici jejich publiku. Použití Kolbových metod jim pomáhá navrhovat a vytvářet vhodnější a personalizovanější tréninkové intervence. Identifikace těchto jednotlivých stylů také pomáhá studentům učit se efektivněji.
jako takový, l&d odborníci i učitelé by měli zajistit, aby navrhli širokou škálu zážitkových aktivit. Poté musí tyto činnosti provádět způsobem, který každému žákovi nabízí příležitost zapojit se, bez ohledu na jejich styly učení a preference.
zážitkové aktivity ve třídě zahrnují například:
- exkurze
- umělecké projekty
- vědecké experimenty
- cvičení na hraní rolí
- reflexe a žurnálování
- příležitosti pro stáž
- interaktivní hry ve třídě
tyto různé úkoly zkušenostního učení pomáhají pedagogům vést studenty celým učebním cyklem postupně, podle pokynů Kolb. Pedagogové si však musí uvědomit, že žáci mohou být v různých fázích cyklu.
například skupinová diskuse by mohla vytvořit novou konkrétní zkušenost pro jednoho studenta a působit jako příležitost k reflexnímu pozorování pro ostatní. Je nezbytné poskytnout svobodu a neomezovat zkušenost s učením na fázi, kterou je pedagogové vnímají.
vytvoření školicích intervencí, které odrážejí všechny čtyři složky vzdělávacího cyklu, je ideálním přístupem. To pomáhá podporovat preference učení každého studenta, což zvyšuje pravděpodobnost, že se zapojí do svého obsahu.
podobně vyzývá studenty, aby rozvíjeli své nedominantní způsoby učení. To jim umožňuje přistupovat k budoucím situacím učení s větší flexibilitou a důvěrou.
2. Koučování a Mentoring
Kolbova teorie je také užitečná při vytváření efektivních koučovacích a mentorských sezení a integraci nových nápadů do zkušeností s učením. Koneckonců, určení preferovaného stylu učení vašeho publika vám pomůže efektivněji přizpůsobit vaše zkušenosti s učením.
i když budete chtít zajistit, aby každá fáze cyklu byla zaškrtnuta, můžete také chtít trávit více času ve fázích, které odpovídají jejich určenému stylu učení. Vlastní preference spojené s každým stylem učení by měly pomoci informovat vaše volby designu.
například, pokud máte co do činění s ubytovatelem, měli byste poskytnout spoustu příležitostí pro praktické experimentování. Vlastnosti každého stylu učení pak mohou být použity k přizpůsobení jakýchkoli učebních intervencí, aby se zajistilo, že mohou dokončit čtyři fáze kolbova vzdělávacího cyklu.
Business
zatímco Kolbova teorie zkušenostního učení byla zaměřena na pomoc pedagogům a profesionálům L&d při vytváření efektivnějších vzdělávacích intervencí,ukázala se jako účinná i v jiných oblastech. Ve skutečnosti je vytváření efektivního obsahu, jako je marketingové zajištění nebo prodejní hřiště, mnohem snazší po identifikaci stylů učení potenciálních zákazníků.
stejně jako ve vzdělávacím kontextu by se však obchodní a marketingoví zástupci měli starat o používání různých typů demonstrací, vysvětlení a prezentací, aby uspokojili všechny styly. To pomáhá uspokojit potřeby každého a poskytuje spoustu příležitostí pro vyhlídky zažít, přemýšlet, odrážet a (doufejme) jednat.
zkušenostní eLearning
díky moderní technologii učení nebylo vytváření zážitkových učebních intervencí nikdy snazší. Můžete například vytvořit personalizované cesty učení, které zahrnují různé druhy obsahu a prvků pro jednotlivce s různými styly učení.
přidání prvků gamifikace, jako jsou zkušenostní body (XP), odznaky, úrovně a žebříčky, je na druhé straně účinným způsobem, jak uspokojit studenty, jejichž silné stránky spočívají v konkrétních zkušenostech.
upřednostňují také Hraní rolí a skupinové aktivity. Přidání funkcí sociálního učení, jako jsou kluby a sociální kanály, pomáhá poskytnout platformu pro tyto druhy společných diskusí a projektů.
je však důležité mít na paměti, že to nevyhovuje všem. Například studenti, kteří dávají přednost abstraktní konceptualizaci, se lépe učí čtením, nasloucháním dobře organizovaným vysvětlením a studiem samotným.
naštěstí systémy řízení učení (LMS), stejně jako naše vlastní růstové inženýrství LMS, uspokojují i individualistické studenty. Mohou prozkoumat obsah svým vlastním tempem, číst materiál a poslouchat podcasty nebo prohlížet předem nahrané relace virtuální učebny.
poslední slova
tady to máte! Kolbova teorie zážitkového učení a její dvě části. Použití Kolbovy teorie učení má výhody pro studenty, pedagogy a zaměstnavatele. Koneckonců zdůrazňuje hodnotu našich zkušeností, rozděluje různé fáze učení a zavádí různé styly učení a jejich vlastnosti.
pokud se chcete dozvědět více o zkušenostním učení nebo se podívat na naše řešení technologie učení v akci, kontaktujte nás ještě dnes! Spolu, můžeme uspokojit všechny různé styly učení Prostřednictvím inovativních zážitkových aktivit a funkcí.