INTRODUCTION
WHY DO STUDENTS MISBEHAVE?
the HOPPE MOTIVATION TECHNIQUE
APPROACHING SUCCESS VERSUS lifting FAILURE
Success-oriented
Failure-avoiders
Over-strivers
Failure-acceptors
lasten kasvatus ja akateeminen käyttäytyminen
RESPONSE to INTERVENTION
ACADEMIC DISCIPLINE
Discipline through Drama Integration
INTRODUCTION
tässä osiossa tarkastelemme opiskelijoiden akateemista käyttäytymistä, koska se vaikuttaa lasten oppimiseen. Mukana on tutkimus useita menestys vs. epäonnistuminen opiskelija käyttäytymistä mukaan lukien” menestys-suuntautunut, ”” epäonnistuminen-avoider, ”” Overstriver, ”ja” epäonnistuminen-acceptor ” malleja. Tarkastelemme myös, miten vanhempien panos vaikuttaa näihin käyttäytymismalleihin ja miten oppilaiden laittaminen koettuun henkilökohtaiseen kontrolliin akateemisesta käyttäytymisestä voi vaikuttaa näiden mallien kielteisiin vaikutuksiin. Sitten tarkastelemme, miten aivojen ”Toimeenpanotoiminnot” vaikuttavat akateemiseen käyttäytymiseen; innovatiiviset käsitteet luokkahuoneen hallinnasta; ja nykyajan suhtautuminen oppilaskuriin ja siihen, miten se myös vaikuttaa opiskelijoiden akateemiseen käyttäytymiseen ja oppimiseen. Päätämme tämän osan tarkastelemalla joitakin innovatiivisia fyysisyys nykyajan luokkahuoneessa.
MIKSI OPISKELIJAT KÄYTTÄYTYVÄT HUONOSTI?
Wikieducator Attribute Resource (2008) – julkaisussa käytösongelmat johtuvat monista tekijöistä, mutta ensisijaisesti ne ovat seurausta kehittyvien aivojen epäkypsistä toimeenpanotoiminnoista (Katso: Toimeenpanotoiminnot ja akateeminen käyttäytyminen alla). Kuitenkin pohjimmiltaan negatiivinen käyttäytyminen alijäämät kuuluvat kolmeen luokkaan:
pelko-pelon ilmapiiri voi syntyä, ja siihen kuuluu materiaalin, opettajan tai opiskelutovereiden pelko. Opiskelijat ilmaisevat pelkoa eri tavoin ja Tähän sisältyy pelko siitä, että heitä lyödään, nolataan ja/tai jätetään ulkopuolelle. Lapsia ei saisi lyödä missään olosuhteissa. Heitä ei myöskään pidä koskaan vähätellä tai kohdella kunnioituksen puutteessa.
lento – tämä on suurin osa opiskelijoiden negatiivisesta käyttäytymisestä. Ne oppilaat, joita ei muisteta, ovat niitä, jotka vaikuttavat luokassa hiljaisilta ja kärsivät usein eniten sosiaalisissa tilanteissa. He osaavat piiloutua tai lähteä vaikeista tilanteista. Tätä käyttäytymistä kutsutaan usein ”lennoksi”, koska se kuvaa oppilaita, jotka pyrkivät poistamaan itsensä luokkahuoneen vuorovaikutuksista. Toisin sanoen he” pakenevat ” luokkahuoneympäristöstä, koska he tuntevat olonsa epämukavaksi siinä.
koska oppilaat eivät voi fyysisesti irrottautua luokkahuoneen tapahtumista (lukuun ottamatta vakavia käyttäytymisongelmia, joissa oppilaat – erityisesti vanhemmat – nousevat ylös ja lähtevät kesken oppitunnin tai jättävät tunteja väliin). Covington (1999) lainasi erästä lukion keskeyttänyttä sanoen: ”I was invisible, man. Tiesin sen. Istuin niissä kouluissa kaksi vuotta. Istuin huoneen takaosassa tekemättä mitään. En puhunut kenellekään, eikä kukaan puhunut minulle. Kukaan ei sanonut: ’tee työsi’ tai ei mitään. Sitten eräänä päivänä sanoin: ’Olen näkymätön täällä.”Nousin ylös ja kävelin ovesta ulos enkä koskaan mennyt takaisin” (s.25.
tämä opiskelijatyyppi käyttää usein strategioita, joiden avulla he voivat vähentää läsnäoloaan luokkahuoneessa. Osa oppilaista teeskentelee uppoutuvansa muistiinpanojen tekemiseen tai jonkin ongelman työstämiseen muistikirjassaan, jottei heitä pyydettäisi ja he osallistuisivat esimerkiksi tunnille. He eivät ymmärrä aineistoa tai eivät ole kiinnostuneita siitä, mitä opetetaan/keskustellaan, ja sen sijaan, että he esittäisivät kysymyksen niin kuin kihlattu oppilas, he pysyvät hiljaa ja usein teeskentelevät tekevänsä työtä, koska he tietävät, että opettaja ei todennäköisesti kysy heiltä kysymystä, jos he näyttävät olevan tehtävällä. Kun joiltakuilta oppilailta kysytään, ymmärtävätkö he aineistoa, he sanovat ymmärtävänsä, vaikka todellisuudessa he vain kääntävät huomion pois itsestään toivoen, että opettaja siirtyisi jonkun toisen puoleen.
oppilaat, jotka kokevat luokkahuonetilanteet stressaaviksi (koska heillä ei ole yhtään ystävää luokassa, tai koska he eivät vain ole kiinnostuneita olemaan siellä, tai koska he ovat poikkeuksellisen ujoja), syyttävät todennäköisesti itseään kaikista puutteistaan, mikä aiheuttaa entistä enemmän etääntymistä luokasta, heidän ikätovereistaan ja opettajasta. Opettajien on luotava sellainen oppimisympäristö, jossa oppilaita kannustetaan osallistumaan ja ”riskeeraamaan” sitoutumista.
opettajilla on aivan liian usein taipumus olettaa, että työssäkäyviltä tai vaikenevilta vaikuttavat oppilaat ovat yksi ongelma vähemmän huolestuttavia – usein asia on päinvastoin. Hyvä opettaja varmistaa, että kaikki oppilaat osallistuvat ja tuntevat olonsa mukavaksi kyselemällä, etsimällä selvennystä, myöntämällä, että he eivät ymmärrä, ja vuorovaikutuksessa heidän ikäisensä ja opettaja.
tappelua häiritsevät oppilaat pelottelevat opettajiaan. Heidän käytöksensä voi olla hyökkäävää tai aggressiivista. Heidän kimppuunsa hyökätään usein itse, joko kotona tai yhteisössään, ja tämä on usein kaikki, mitä he tietävät. He voivat vetäytyä luokkahuoneen vuorovaikutuksesta tai yleisemmin olla avoimen vihamielisiä opettajaa tai ikätovereitaan kohtaan – tämä on heidän tapansa valvoa. Usein opettajan reaktio-oli se sitten viha tai rangaistus-pahentaa tilannetta.
HOPPE MOTIVATION TECHNIQUE
Covington (1998) kirjoitti, että vuonna 1930 Berliinin yliopistossa Ferdinand Hoppe, saavutusmotivaation tutkija, suoritti kokeen, jossa käytettiin outoa liukuhihna-laitetta, jossa oli sarja tappeja, jotka liikkuivat pyöreillä rullilla yhtenäisellä nopeudella, aivan kuten rivi ankkoja ampumaradalla. Hän yritti selvittää, miten psykologisesti ihmiset määrittelevät menestyksen ja epäonnistumisen. Toisin kuin objektiivisessa pituuden, painon tai lämpötilan mittaamisessa, on vain vähän konsistentteja, kun arvioidaan, onko jokin saavutus onnistunut. Menestys ja epäonnistuminen merkitsevät eri asioita eri ihmisille. Sama saavutus voi herättää ylpeyttä toisessa ihmisessä ja itsekunnioitusta toisessa, mikä johtaa siihen, että on selvää, että ”toisen menestys on toisen epäonnistuminen.”Kaikesta siihen liittyvästä subjektiivisuudesta huolimatta nämä tuomiot etenevät kuitenkin laillisilla tavoilla, kuten Hoppe oli havaitseva (s.27).
Hoppe (1930) kutsui joukon paikallisia kauppiaita ja yliopisto-opiskelijoita harjoittelemaan renkaiden heittelyä liikkuviin tappeihin eri etäisyyksillä kohteesta. Hän havaitsi, että jonkun koehenkilön käytös oli itsetyytyväisyyttä esimerkiksi kahdeksan renkaan asettamisen jälkeen, kun taas toiset ilmaisivat äärimmäistä turhautumista vain kahdentoista oikean heiton vuoksi. Lisäksi Hoppe huomasi, että menestyksen tunteiden herättämiseen tarvittava suoritustaso muuttui ajan myötä jokaisen kohdalla. Tulosta, joka alun perin arvioitiin menestykseksi, voitaisiin hyvinkin pitää mahdottomana hyväksyä myöhemmässä harjoituskokeessa (s. 28).
nämä käyttäytymismallit ovat järkeviä vain yksilön henkilökohtaisten tavoitteiden valossa, tai kuten ne lopulta tulivat tunnetuiksi, ”aspiraation tasot” (Diggory, 1966). Hoppe havaitsi, että menestyksen tai epäonnistumisen tuomiot riippuivat vähemmän suoritusten todellisesta tasosta kuin heidän suoritustensa ja pyrkimystensä suhteesta. Niinpä kun Hoppen alamaiset saavuttivat henkilökohtaiset tavoitteensa, he tunsivat onnistuneensa. Vastaavasti kun heidän suorituksensa alittivat heidän itsensä asettamat minimit, heidän käytöksensä heijasti epäonnistumisen tunteita.
nyt oli mahdollista antaa merkitys itseluottamuksen käsitteelle (katso: Saavutusmotivaatio), toinen psykologinen mielentila, kuten menestys ja epäonnistuminen. Itseluottamus on subjektiivista, minkä vuoksi jotkut ihmiset voivat nähdä toivoa tilanteessa, joka näyttää toivottomalta kaikille muille paitsi itselleen, kun taas muut ihmiset käyttäytyvät epätoivoisina huolimatta siitä, että heillä näyttää olevan kaikki menossa heille. Pohjimmiltaan itseluottamus heijastaa sitä, missä määrin yksilöt uskovat olevansa kyvykkäitä, vahvoja tai koordinoituja (s. 29).
sana ”odote” viittaa yleensä oletettuihin arvioihin mahdollisesta onnistumisesta; siitä, kuinka varmoja yksilöt ovat menestymisestä, mutta eivät välttämättä siitä, että he itse ovat menestyksen syy. Sellaisenaan odotukset ja luottamus eivät ole samat. Esimerkiksi jotkut opiskelijat voivat pysyä optimistisina lopputuloksen suhteen, ei välttämättä siksi, että he arvioisivat itsensä kokeen tasoisiksi, vaan siksi, että tehtävä saatetaan kokea helpoksi tai siksi, että he saattavat luottaa toisten apuun. Näin ollen menestys voi tai ei toimi itseluottamuksen lisäämiseksi.
nostamalla tai alentamalla pyrkimyksiään Hoppen koehenkilöt loivat tarkistus-ja tasapainomekanismin, johon liittyi tutkijoiden myöhemmin kutsuma ”tyypillinen muutos” (esim.Atkinson & Raynor, 1974). Menestyksen jälkeen he tyypillisesti siirsivät pyrkimyksiään ylöspäin ja päinvastoin, epäonnistumisen jälkeen he yleensä siirsivät niitä alemmas. Jälkimmäisessä tapauksessa he suojautuivat toistuvan epäonnistumisen mahdollisuudelta, ja nostamalla toiveita onnistumisen jälkeen he välttivät tylsistymisen.
nämä itseään korjaavat manööverit olivat niin yleisiä, että koehenkilöt nojautuivat usein tiedostamattaan lähemmäs tappeja epäonnistuttuaan tai sitouduttuaan erityisen korkean suorituskyvyn tavoitteeseen, mikä helpotti tehtävää ilman, että heidän välttämättä tarvitsisi muuttaa pyrkimyksiään. Itse asiassa myöhemmät tutkijat huomasivat yksittäisten koehenkilöiden etäisyyden kohteesta tärkeäksi riskinottohalukkuuden mittariksi, kun heille annettiin mahdollisuus valita (s. 30).
lähestyvä menestys vs. epäonnistumisen välttäminen
John Atkinsonin teoria saavutusmotivaatiosta (1957, 1981, 1987) perustui Hoppen tutkimuksiin. Atkinsonin mukaan kaikille yksilöille voi olla ominaista kaksi opittua motivaatiota, motiivi lähestyä menestystä ja motiivi välttää epäonnistumista (katso: innovatiivinen koulutus ja iteraation käsite). Näitä kahta vastakkaista motiivia pidetään suhteellisen vakaina persoonallisuuden piirteinä. Psykologisesti lähestymistilan määrittelee toivo onnistumisesta tai, kuten Atkinson (1964) asian ilmaisi, ”kyky kokea ylpeyttä saavutuksesta” (s. 214).
opiskelijat eivät kuitenkaan ole äärimmäisyyksiin joko/tai onnistumiseen tähtääviä tai epäonnistumisia vältteleviä. Opiskelijat ovat todennäköisemmin jakaa nämä ominaisuudet jossain määrin tai toisella, seikka, joka luo lähes loputon erilaisia motivoiva malleja samassa luokkahuoneessa. Terve järki sekä monien kliinisten psykologien, muun muassa Sigmund Freudin, havainnot viittaavat siihen, että sama tilanne voi samanaikaisesti houkutella ja karkottaa yksilöitä.
Atkinson myönsi tämän tosiasian esittämällä, että menestyksen lähestymisen motiivi ja epäonnistumisen välttämisen motiivi ovat erillisiä, itsenäisiä ulottuvuuksia. Tämä tarkoittaa yksinkertaisesti sitä, että jos yksilöt löytävät itsensä yksi ulottuvuus, sanoa, Korkea lähestymistapa ulottuvuus ei riipu niiden sijoittamista välttäminen ulottuvuus. Tämä itsenäinen suhde mahdollistaa kuvauksen neljästä erityyppisestä opiskelijasta, joista jokainen edustaa selvästi erilaista saavutusmotiivien yhdistelmää:
Menestysorientoitunutta: näille opiskelijoille, joita kutsutaan myös menestysorientoituneiksi, on ominaista korkean lähestymistavan ja matalan välttämisen yhdistelmä. Heillä on suuri kyky luontaiseen osallistumiseen ja levoton uteliaisuus. Heidän ”vapaa-aikaansa” kuuluvat tavallisesti erilaiset vapaa-ajan harrastukset. Omavaraisuus, neuvokkuus ja itsevarmuus luonnehtivat tätä opiskelijatyyppiä.
epäonnistuminen-välttäjät: Näitä oppilaita pidetään päinvastoin matalan lähestymistavan, korkean välttämisen. Niiden välttelytaipumukset ovat tavallisesti suuremmat kuin menestyksen odotus, ja niitä voidaan luonnehtia ” kyvykkäiksi mutta apaattisiksi (Beery, 1975).”Heidän tunteensa koulua ja elämää kohtaan yleensä ovat jatkuvaa ikävystymistä; he näyttävät usein välinpitämättömiltä ja epämääräisen pelokkailta suuren osan ajasta. Yleensä hyvä, mutta ei ylivoimainen opiskelijat ne yleensä tajunnut helpoin tapa saada hyvä arvosana, joka sisältää vedoten viime hetken Aalto opiskelun tehdä jopa viikkoja laiminlyönti, vitkastelu, ja välinpitämättömyys luokkiin.
nämä passiiviset, kaksijakoiset reaktiot kouluun eivät johdu niinkään välinpitämättömyydestä, toisin sanoen saavutettavan motiivin suhteellisesta puuttumisesta, vaan pikemminkin liiallisesta huolesta epäonnistumisesta ja sen seurauksista, että he eivät kykene tarpeeksi. Tällaisissa tapauksissa pelkoa vältetään tyypillisimmin pakoilemalla uhkaa, joko oikeasti keskeyttämällä koulunkäynti tai psykologisella vetäytymisellä. Psykologisessa maailmassa epäonnistumisen seuraukset voidaan välttää käyttämällä puolustuksellista, maagista ajattelua, jolla oppilas joskus kieltää lähestyvän epäonnistumisen merkityksen tai jolla hän vähättelee tehtävän tärkeyttä. He voivat tuntea syyllisyyttä ja levottomuutta aikaansaannoksistaan murehtien salaa, että he ovat jotenkin huijareita, eivät todellisuudessa niin perillä asioista kuin heidän arvosanansa kertovat ja vaivautuvat, että jonain päivänä heidät löydetään. Tämä opiskelijatyyppi tunnetaan myös nimellä ”ahdistunut-puolusteleva” (Wieland-Eckelmann, Bosel, & Badorrek, 1987), joka tukahduttaa tai jättää huomiotta uhkaavia viestejä ja reagoi stressaaviin tapahtumiin vetäytymällä (Depreeuw, 1992).
Overdrivers: näitä opiskelijoita luonnehditaan korkean lähestymistavan, korkean välttämisen yhdistelmäksi ja havainnollistetaan riippumattomien ulottuvuuksien merkitystä. Itsenäisyys mahdollistaa saavutusprosessin luonnehtimisen vastakkaisten voimien konfliktiksi. Yliajajien olennainen luonne kuvastaa tätä konfliktia, ja saavutusmahdollisuudet sekä vetävät heitä puoleensa että torjuvat heitä.
nämä yksilöt yrittävät välttää epäonnistumisen onnistumalla. Tämä syy saavuttamiseen on lopulta itsetuhoinen, koska sen tarkoitus on pohjimmiltaan puolustuksellinen, vaikka lyhyellä aikavälillä se voi johtaa poikkeuksellisiin onnistumisiin. Nämä oppilaat ovat tavallisesti opettajan ilo siinä mielessä, että he ovat valoisia, ahkeria, mukautuvia ja näyttävät erityisen kypsiltä vuosiinsa. Aina kun se on mahdollista, he tekevät paljon enemmän kuin heidän tehtävänsä edellyttävät ja kun koulutyö ei ole tarpeeksi haastavaa, kuten yleensä on, he asettavat lisätavoitteita neuvottelemalla ylimääräisistä opintopistetehtävistä. Heillä on toisinaan voimakkaita epäilyksiä riittävyydestään ja orjallinen sitoutuminen työhön ajaa heidät usein uupumuksen partaalle (S. 38).
Failure-acceptors: nämä opiskelijat heijastavat sekä toivon että pelon suhteellista puuttumista (Alhainen lähestymistapa, Alhainen välttäminen). Tässä tapauksessa kaikki ristiriidat (ja siksi kiihottuminen) ovat minimaalisia, ja tämän seurauksena näiden yksilöiden mahdollisuudet oppia hyvin paljon ovat minimaaliset. Ne jäävät lähtökohtaisesti välinpitämättömiksi saavutustapahtumien suhteen, vaikka välinpitämättömyys onkin monelle tulkinnalle avointa. Epäonnistuminen-avoiders passiivisuus eräänlaisena motivoitunut toimettomuus, jonka avulla he voivat välttää virheitä ja etsivät tyhmä. Välinpitämättömyys voi kuitenkin tarkoittaa myös aidosti välittämättä jättämistä, sillä esimerkiksi koulussa opituilla opetuksilla ei ole mitään merkitystä ihmisen elämän kannalta.
välinpitämättömyys saattaa heijastaa jopa piilevää vihaa, kuten silloin, kun ihminen pakotetaan mukautumaan keskiluokan arvoihin, joihin ei liity vetovoimaa. Tällaisen välinpitämättömyyden on usein katsottu johtuvan vähemmistöistä ja köyhistä valkoisista lapsista. Välinpitämättömyys voi myös heijastaa alistumista ja toivon menettämistä. Omanarvontunnon kannalta tämä tarkoittaa luopumista taistelusta epäonnistumisen seurausten välttämiseksi ja samalla sitä, että ihminen ei ole tarpeeksi älykäs menestyäkseen koulussa (Covington & Omelich, 1985). (s. 39)