pelisääntöjen laatiminen ja opettajan ja oppilaan odotusten selventäminen edistävät yhteisöllisyyttä. Se tarjoaa selkeyden tunteen, joka vähentää väärinkäsityksiä, jotka voivat johtaa huonoon luokkahuoneen suorituskykyyn ja luokkahuoneen käyttäytymiseen.
miksi luoda pelisäännöt ja odotukset?
- perussäännöt pitävät oppilaita ja tiedekuntaa vastuullisina käytöksestään
- ne voivat estää väärinymmärryksestä johtuvat häiriökysymykset
opiskelijoiden häiriökäyttäytyminen voi liittyä tiedekunnan vaihteleviin ja epäselviin odotuksiin (Braxton & Bayer, 2004; Clark, 2008). Oppilaat eivät esimerkiksi voi aavistaa, että yhdellä luokalla on OK tehdä kädentyötä päivän myöhässä ja että toisella luokalla heistä rangaistaan pisteillä. Oppilaat kertovat turhautuneensa, koska he joutuvat arvaamaan säännöt jokaisen uuden opettajan kanssa. Yhdessä luokassa on OK syödä aamiaista, mutta toisessa opettajakunnan jäsen ärsyyntyy (eikä silti saa sanoa mitään), kun oppilaat syövät luokassa. Toinen esimerkki voisi olla se, että oppilaat saattavat saapua myöhässä tunnille, mutta sitä ei hyväksytä kliinisessä käytössä.
- oppilaat ymmärtävät paremmin ohjaajan ja luokkatovereiden odotukset
- pelisääntöjen tarkastelu voi osoittaa, että odotukset menevät molempiin suuntiin. Opiskelijat voivat ilmaista odotuksensa tiedekunnan ja muiden opiskelijoiden luoda luokkahuoneessa, jossa kaikki jäsenet arvostetaan. (Braxton & Jones, 2008)
- opiskelijat pitävät toisiaan tilivelvollisina erilaisissa oppimisskenaarioissa
- opetusohjelman perussääntöjen laatiminen voi toimia sopimuksena, johon voidaan viitata tilanteissa, joissa sääntöjä rikotaan
- säännöt voivat luoda turvallisen oppimisympäristön kurssilaisille, joissa kaikki tietävät, että heidän ideoitaan ja näkemyksiään kunnioitetaan
miten voit määritellä pelisäännöt ja odotukset?
- Päättää, mikä on ei-neuvoteltavissa sinulle kuin ohjaaja
- Suunnitelma helpottaa keskustelun noin perussäännöt, kuten a-luokan tai esittää oman ehdotuksen ja antaa opiskelijoille mahdollisuuden muokata sitä
Onko tämä ensimmäisenä päivänä luokan osana ilmasto-asetus
Tässä on kaksi esimerkkiä (esimerkiksi yksi, esimerkiksi kaksi)
pyydä oppilaita luoda perussäännöt, kuten a-luokan (Brookfield & Preskill, 2005).
- pienryhmissä oppilaita miettimään menneitä oppimisympäristöjä. Mitkä oppimisympäristöt olivat tuottavia? Mitkä olivat tuon ympäristön ominaispiirteet? Mitkä oppimisympäristöt eivät olleet tuottavia? Mitkä olivat tuon ympäristön ominaispiirteet?
- pyydä oppilaita luettelemaan ehdot, joita tarvitaan sen varmistamiseksi, että oppimisympäristössä on myönteisiä ominaisuuksia. Koska ne luetellaan ehdot ja ominaisuudet ovat ne määrittelevät käyttäytymistä, joita odotetaan. Jos esimerkiksi haluamme kunnioituksen olevan ominaisuus, mikä käyttäytyminen osoittaa kunnioitusta?
näiden keskustelujen perusteella pyydä oppilaita laatimaan luonnos luokallesi pelisäännöistä.
kerää ja kokoaa nämä.
säädä niitä tarpeelliseksi katsomallasi tavalla ja jaa ne edelleen luokkaan sopimista varten.
kun kaikki ovat samaa mieltä, Merkitkää opetussuunnitelmaanne pelisäännöt.
käy ne läpi koko lukukauden ajan tarkistaakseen opiskelijoilta, että pelisäännöt toimivat edelleen. Tee muutoksia tarpeen mukaan.
miten voi käyttää pelisääntöjä ja odotuksia?
- otetaan käyttöön ensimmäisenä päivänä pelisäännöt
- perustellaan pelisäännöt. Selitä, miten nämä odotukset ovat järkeviä, kun otetaan huomioon omat käsityksesi siitä, miten oppiminen tapahtuu
- pyydä opiskelijoilta palautetta ja saa sisäänoston
- Kysy opiskelijoilta, mitä he odottavat opettajiltaan. Buy-in heidän odotuksia tai selittää, miten voit tai ei voi. Esimerkiksi opiskelijat (erityisesti online-opiskelijat) odottavat sinun olevan käytettävissä 24 tuntia vuorokaudessa. Selitä, mitä olet valmis tekemään; kerro heille, että tarkistat viestit kahdesti päivässä ja että opiskelijat voivat odottaa vastausta takaisin 24 tunnin kuluessa.
- koko lukukauden ajan viitatkaa vakiintuneisiin pelisääntöihin, kun käsittelette liikkumattomuutta
- jos käytetään ryhmätyötä, harkitkaa, että pienryhmät keksivät omat odotuksensa alkaessaan
- toistavat pelisäännöt ennen kuin keskustelemme aiheesta, joka saattaa olla kiivas
Braxton, J. & Bayer, A. (toim.) (2004). Käsitellään tiedekunnan ja opiskelijoiden epäkohtia. New directions for Teaching and Learning 99, San Francisco: Jossey-Bass.
Braxton, J. & Jones, W. (2008). Oppilasluokkien vaikutus yhteisöllisiin mahdollisuuksiin. NAPSA Journal 45 (3). 435-439.
Brookfield, S. D. & Preskill, S. (2005). Keskustelu Opetustapana: demokraattisten luokkahuoneiden Työkalut ja tekniikat (2.) San Francisco, CA: Jossey Bass.
Clark, C. M. (2008). Tiedekunnan ja opiskelijoiden arviointi ja kokemus incivility hoitotyön koulutus. Journal of Nursing Education 47 (10), 458-465.
Clark, C. M., Kenaley, B. D. (2011). Tiedekunnan valtuutus opiskelijoiden edistää kohteliaisuus hoitotyön koulutus: Kahden käsitteellisen mallin yhdistäminen. Hoitajamitoitus 59, 158-165. DOI: 10.1016/J. näkymät.2010.12. 005
Richardson, S. (1999). (Muokkaus). Sivistyksen edistäminen: opetushaaste. Uudet tuulet opetuksessa ja oppimisessa 77. San Francisco: Jossey-Bass.