opettajat käyttävät satoja kysymyksiä päivittäin, joten on tärkeää käyttää niitä tarkoituksellisesti ja tietää, mitkä kyselytekniikat vaikuttavat missäkin tilanteessa eniten. Pedagogiselta kannalta kysymyksillä on kaksi keskeistä roolia:
- tarkistaa ymmärrystä eli tunnistaa väärinkäsityksiä ja antaa korjaavaa palautetta.
- kutsua dialogiin, eli auttaa oppilaita ymmärtämään paremmin itseään ja edistymistään, jakamaan syvempää ajatteluaan ja luomaan syvempiä yhteyksiä sisällön sisällä.
jotkut opettajat pitävät näitä kahta tarkoitusta ristiriidassa keskenään; ne eivät ole. Jujuna on löytää oikea tasapaino näiden kahden välillä ja käyttää niitä strategisesti ja oikeaan aikaan oppimisprosessissa. Hyvän kysymyksen lopputulos, olipa sen tarkoitus mikä tahansa, on se, että se kannustaa ajattelemaan.
miksi kuulustelu luokkahuoneessa on tärkeää
sen lisäksi, että tarkistat ymmärryksen ja mahdollistat syvemmät yhteydet sisältöön, kuulustelutekniikkasi parantaminen voi myös auttaa kehittämään myönteistä oppimiskulttuuria opetuksessasi kannustamalla syvällisempään tutkivaan vuoropuheluun. Vaikka on tärkeää antaa oppijoille mahdollisuus tarjota tietoon perustuvia vastauksia, positiivisen oppimiskulttuurin kehittäminen lisää ymmärrystä ja oppimista.
suurin osa kysymistämme kysymyksistä on procedural ”have you written two sentences?”, ”oletko käynyt vessassa?”, kuitenkin ne, jotka liittyvät oppimiseen, voivat olla tiedon tai ymmärryksen arvioimista, tai ne voivat saada oppijan pohtimaan ja selittämään ajatteluaan. Ne voivat myös auttaa herättämään keskustelua analysoitaessa aihetta.
kysymyksiä on monenlaisia ja ne voidaan luokitella alempaan järjestykseen kuuluviin, usein suljettuihin kysymyksiin, jotka vaativat oppijalta yhden vastauksen muistamista. Esimerkiksi ”kuinka monta sivua tällä muodolla on?’. Korkeamman kertaluvun kysymykset ovat avoimempia ja kannustavat oppijoita ajattelemaan. Ne voivat myös olla erilaisia vastauksia, kuten ” kuvata tätä muotoa.”On tärkeää, että käytät molempia tämäntyyppisiä kysymyksiä oppimiseen ja arviointiin, mutta tutkimukset ovat osoittaneet, että käytämme usein alemman järjestyksen kysymyksiä säännöllisemmin.
käyttämiesi kysymysten valikoiman parantaminen ja laajentaminen hyödyttää sekä sinua että oppijaa. Oppijoitasi tuetaan kehittämään ajatteluaan ja ymmärrystään aiheesta. Parempi kyseenalaistaminen herättää keskustelua, joka voi johtaa suurempaan ymmärrykseen. Se voi myös auttaa sinua paljastamaan väärinkäsityksiä. Näin saadaan entistä parempaa formatiivista arviointitietoa tulevaisuuden opetuksen ja oppimisen parantamiseksi.
kuulustelu-ja keskustelutekniikat luokkahuoneessa
auttaaksesi luomaan ”kyselykulttuurin”, joka avaa oppilaidesi mielet ja herättää todella itsenäistä ajattelua, tutustu näihin kymmeneen tehokkaaseen kuulustelustrategiaan alla. Katso täydelliset selitykset kaikista näistä tekniikoista, Alex Quigley ’ s original post on questioning in the classroom.
1. ”Question Monitor”
ota oppilaat mukaan luokkakyselyprosessin arviointiin ja pohdintaan valitsemalla monitori, jonka tehtävänä on seurata, kuinka monta kysymystä on: opettaja tai opiskelija, avoin tai suljettu, tosiasiallinen tai käsitteellinen.
tämä osoittaa opiskelijoille, että haluat parantaa oman ja myös heidän kuulustelunsa laatua.
2. ”Hinge Point Questions”
nämä (usein suljetut) kysymykset voivat olla todella hyödyllisiä formatiivisessa arvioinnissa, koska ne tarkoittavat, että oppitunti voi edetä toiseen suuntaan riippuen siitä, kuinka hyvin oppilaat ymmärtävät tähän mennessä opetetut asiat.
3. ”Sokraattinen kysymys & sokraattinen ympyrä”
nämä kuusi kreikkalaisen filosofin Sokrateen innoittamaa kysymystyyppiä luovat luokkahuoneeseesi kriittisen ilmapiirin, joka koettelee ajattelua ja saa oppilaat vastaamaan omiin kysymyksiinsä jäsennellyllä tavalla:
- käsitteelliset selvennyskysymykset
- Probing-oletukset
- Probing-perusteet, – syyt ja-todisteet
- question-näkökulmat ja-näkökulmat
- Probe-vaikutukset ja-seuraukset
- Questions about the question
See details jokainen tyyppi täällä.
4. ”Thunkit”
aloittavat syvemmän ajattelun esittämällä näennäisen yksinkertaisia kysymyksiä, jotka avaavat monimutkaisen korkeamman kertaluvun ajattelun joukon.
Alexin esimerkkejä thunkista ovat: ”If I ask I can steal your pen and you say yes, is that stealing?”ja” voinko koskaan astua samalle rannalle kahdesti?”
5. ”Key Questions as Learning Objectives”
Aloita ajattelu ja ryhmäkeskustelu, joka sitouttaa oppilaat heidän tulevaan oppimiseen aloittamalla oppitunnin yhdellä kysymyksellä, joka saa heidät ajattelemaan, mitä he tulevat oppimaan.
6. Jos tämä on vastaus… Mikä on kysymys?”
sytytä oppilaittesi inkvisitio kääntämällä vakiokysymys ja vastaus kahtiajakoa.
7. Vielä Yksi Kysymys…”
rohkaise oppilaitasi työskentelemään yhteistyössä ryhmissä luodakseen joukon laatukysymyksiä, minkä jälkeen he saavat joukon haastavia kysymyksiä laajentaakseen kysymysten valikoimaa. Varret ovat: ”mitä jos…?”, ”Oletetaan, että tietäisimme…?”ja” mikä muuttuisi, jos…?’
8. ”Pose-Pause-Pounce-Bounce”
aseta ensin kysymys luokalle, keskeytä, syöksy yhden oppilaan kimppuun saadaksesi vastauksen ja pompota sitten kyseisen oppilaan vastaus toiselle oppilaalle.
varmista, että annat riittävästi aikaa ”taukopisteessä”, sillä tutkimusten mukaan vastausten laatu ja oppilaiden luottamustaso nousevat lyhyenkin miettimisajan myötä.
9. ”Kysymysjatkumo”
pareittain tai ryhmissä opiskelijat laativat kysymyksiä tietystä aiheesta. Seuraavaksi luodaan näkyvä jatkumo, joko tussitaululle tai näyttötaululle.
vaaka-akseli ilmaisee kunkin kysymyksen synnyttämän ”Kiinnostustason” osoittaen, kuinka todennäköisesti kysymys herättää uutta ajattelua ja mahdollisuuksia. Pystyakseli voi ehkä edustaa ”kompleksisuutta” esimerkiksi sitä, kuinka pitkälle kysymys syventää ymmärrystä ja yleistä monimutkaista ajattelua.
opiskelijat työntävät kysymyksensä akselin asiaankuuluviin kohtiin. Yhdessä luokka sitten palauttelee mielipiteensä ja tunnistaa parhaat kysymykset, jotka voitaisiin sitten valita jatkokarsintaan.
10. ”The Question Wall”
samanlainen kuin ”Question Continuum”; antaa opiskelijoille post-it-muistiinpanoja kirjoittaa kysymyksensä ja näyttää ne näkyvästi. Pyytää oppilaita sitoutumaan kysymyksiin kirjallisesti yleensä poistaa kaikki, jotka heijastavat tunnetta ”oppinut avuttomuutta” esim. ” miten oikeinkirjoituksen…? kun pöydällä on sanakirja.
kuinka parantaa kuulustelutaitojasi
on tärkeää ymmärtää, millaisia muotoja kyseenalaistaminen voi saada ja miten niitä voi käyttää. Kysymyksenasettelun kehittämisessä ei kuitenkaan ole kyse vain siitä, miten kysymykset sanoitetaan, vaan siitä, miten aiotaan rakentaa taustalla olevaa eetosta. Sen sijaan, että kysymykset vaativat vain tiedon palauttamista, niiden pitäisi kannustaa oppimisen vuoropuhelua, jotta oppilaat ovat aktiivisempia, esimerkiksi voisit kysyä ” mitä lisäisit siihen?’. Tämä tukee laajempaa oppimisen arvioinnin eetosta.
parantaaksesi tehokkaasti kyseenalaistamistaitojasi seuraa näitä kolmea vaihetta:
Pohdi nykyistä käytäntöäsi
ensimmäinen askel on pohdinta nykyisestä käytännöstäsi. Mieti rehellisesti suhdettasi suurempiin ja pienempiin kysymyksiin ja tarjoamasi odotusajan määrää. Lomaketyökalun käyttäminen IRIS Connectin kanssa on täydellinen tapa mitata tämä objektiivisesti.
jätätkö riittävästi odotusaikaa, jotta oppijoilla on hetki aikaa miettiä vastauksiaan? Tämä antaa oppijoille mahdollisuuden vastata sen sijaan, että vain kyvykkäämmät hyppäävät, mikä voi rajoittaa yleistä oppimista. Vastausmenetelmien, kuten keskustelukumppanin tai koripallokysymysten käyttäminen voi herättää keskustelua. Mitä välineitä annat oppijoillesi vastaamiseen? Voisitko ottaa käyttöön uusia menetelmiä, kuten mini whiteboards,lolly-sticks tai pose, pause, pounce, bounce method?
mieti, mitä opit jokaisesta oppilaasta heidän vastauksistaan kysymyksiisi. Voisiko kysymyksesi muotoilla uudelleen niin, että saisit syvemmän käsityksen niiden taustalla olevasta ajattelusta ja mahdollisista väärinkäsityksistä?
Hanki syvempi ymmärrys kysymyksistä ja niiden käytöstä
kysymysten tyyppien ymmärtäminen ja niiden käyttö on myös tärkeää. Ehkä tarkastellaan käsitteitä, kuten BLOOMS tai solo taksonomies-nämä kannustavat laajempaan kielenkäyttöön ,kuten ”tiivistää” ja ”selittää”. Oppijat tarvitsevat tukea laajentaakseen vastauksiaan myös kysymyksiinsä. Voisit esimerkiksi kysyä: ”selitä, miten sait vastauksen” tai yksinkertaisesti pyytää lisäselvitystä sanomalla ”mielenkiintoista, kerro lisää”.
kehitetään luokkahuonekulttuuri, joka suhtautuu myönteisesti virheisiin
, jotta he eivät murehtisi vastaustensa saamista, kehitetään luokkahuonekulttuuri, jossa virheet ovat tervetulleita ja oppijat ymmärtävät, että virheet tarjoavat meille mahdollisuuksia edistää oppimistamme.
Effective questioning in practice
seuraava klippi on otettu 12.luokan Englannin oppitunnilta Amerikassa, keskittyen korkeamman tason ymmärryksen kehittämiseen tehokkaan kuulustelun avulla. Oppilaat täällä ovat 17-18-vuotiaita, mutta monia tekniikoita voitaisiin kehittää nuorempien oppijoiden kanssa. Tarkista, että näet tehokkaan kuulustelun käytännössä