Kolbin kokemusperäinen Oppimisteoria yhdistää nelivaiheisen oppimissyklin neljään oppimistyyliin. Se luo vahvan pohjan oppimiselle ja kehitykselle kuvaamalla ihanteelliset prosessit, joissa tieto syntyy kokemuksen kautta.
tämän seurauksena Kolbin teoria on vaikuttanut opettajien, opetussuunnittelijoiden ja L&D-ammattilaisten työhön ympäri maailmaa. Teoria kehottaa sekä opettajia että oppijoita ymmärtämään erilaisia oppimistyylejä, mikä tekee siitä hyödyllisen oppaan tehokkaiden koulutustoimien suunnittelussa.
tässä artikkelissa käsitellään teorian molempia osia. Se kuvaa myös sitä, miten teoriaa tyypillisesti sovelletaan oppimisen ja kehityksen kontekstissa. Mutta palataan ensin alkuun!
Kuka On David Kolb?
David A. Kolb on yhdysvaltalainen psykologi, professori ja kasvatusteoreetikko. Hän syntyi joulukuussa 1939 Illinoisissa, Yhdysvalloissa. Nykyään Kolb tunnetaan parhaiten työstään kokemusperäisen oppimisen hyväksi. Kolbin oppimistyylimalli olikin ensimmäisiä työkaluja yksilöllisten oppimismieltymysten arviointiin.
hänen ainutlaatuinen näkökulmansa oppimiseen on vaikuttanut suuresti opetusalaan. Itse asiassa tutkimukset ovat vahvistaneet, että hänen teoriansa on edelleen yleisimmin mainittu lähde suhteessa reflektiiviseen oppimiseen. Se on herättänyt kouluttajat ja L&d ammattilaiset ymmärtämään räätälöidyn ja kokemuslähtöisen oppimisprosessin arvon.
Varhaiskasvatus & koulutus
Kolb kiinnostui oppimisesta jo varhain. Hän suoritti psykologian kandidaatin tutkinnon sivuaineinaan filosofia ja uskonto Knox Collegesta vuonna 1961.
yksi Kolbin professoreista oli persoonallisuusteoreetikko. Niillä oli merkittävä vaikutus Kolbiin ja hänen uraansa. Itse asiassa juuri tämä professori kannusti Kolbia jatko-opintoihin. Ja niin hän tekikin. Kolb valmistui maisteriksi vuonna 1964 ja sosiaalipsykologian tohtoriksi vuonna 1967, molemmat Harvardista.
tutkijanura
Kolbin koulutustausta auttoi häntä kiinnostumaan siitä, että hän löytäisi parhaiten sopivan yksilöille oppijoille. Tämä kiinnostus puhkesi lopulta hänen kokemusperäiseen oppimisteoriaan. Kolbin työ sai vaikutteita muiden teoreetikkojen, kuten John Deweyn, Kurt Lewinin ja Jean Piaget ’ n tuotannosta.
vuonna 1981 Kolb perusti järjestön nimeltä Experience Based Learning Systems (EBLS). Hän perusti yrityksen edistämään kokemusperäisen oppimisen tutkimusta ja harjoittelua. Vielä nykyäänkin hän jatkaa EBLS-ohjelmaa kansainvälisen tutkijoiden, ammatinharjoittajien ja oppimiskumppaneiden verkoston kanssa.
erilaisten tutkimusartikkelien lisäksi Kolbin panoksia kokemusperäisen oppimisen ja oppimistyylien maailmaan ovat:
- kokemuksellinen oppiminen: kokemus oppimisen ja kehityksen lähteenä (1984, 2015)
- Organizational Behavior: an Experiential Approach (6. Painos) (1994)
- innovaatio ammatillisessa koulutuksessa: Steps on a Journey from Teaching to Learning (1995)
- Conversational Learning: An Experiential Approach to Knowledge Creation (2002)
- The Experiential Educator: Principles and Practices of Experiential Learning (2017)
- How you learning Is How you Live: Using Nine Ways of Learning to Transform Your Life (2017)
David on saanut useita palkintoja ja kunniatohtorin arvon astetta tunnustuksena hänen panoksestaan kokemukselliseen oppimiseen.
Kolbin kokemusperäinen Oppimisteoria
kuten nimikin paljastaa, kokemusperäinen Oppimisteoria sisältää kokemuksesta oppimista. Kolbin mukaan kokemuksellinen oppiminen voidaan määritellä oppimisprosessiksi, jossa tieto syntyy kokemuksen ahnehtimisen ja muuttamisen yhdistelmästä.
Kolb esitti, että oppiminen edellyttää abstraktien käsitteiden hankkimista, joita voidaan sitten soveltaa joustavasti monenlaisissa tilanteissa. Siksi tieto syntyy kokemuksen muuttumisen kautta.
tämä on Kolbin kokemusperäisen oppimisteorian ydin. Se sisältää kaksi osaa. Ensimmäisessä osassa kerrotaan nelivaiheinen jakso, jota oppimiskokemus seuraa. Kolbin mukaan eri vaiheita käymällä oppijat voivat muuntaa kokemuksensa tiedoksi.
toinen osa keskittyy oppimistyyleihin ja kognitiivisiin prosesseihin, joita oppijoilla oli tiedon hankkimiseksi. Teoria korostaa sitä, miten yksilöt voivat osoittaa ymmärryksensä tai oppinsa, kun he kykenevät soveltamaan abstrakteja käsitteitä uusiin tilanteisiin.
aloitetaan tutkimalla oppimisen neljää vaihetta, joita kutsutaan Kokemusperäiseksi Oppimisjaksoksi.
Kolbin kokemusperäinen oppimisjakso
kuten olemme koonneet, kokemukset ovat Kolbin teorian ytimessä. Hänen mukaansa oppijoiden on muutettava tai muunnettava jotain, jotta he voivat oppia. Sellaisenaan muistaminen tai muistaminen ei ole yhtä kuin oppiminen, koska tämä prosessi ei paranna tai muokkaa ymmärrystämme. Tämän seurauksena oppija ei ole saanut lisäarvoa.
Kolb loi kokemusperäisen oppimisjakson vuonna 1974. Nelivaiheinen malli pitää oppimista integroituna prosessina. Kaikki neljä vaihetta tukevat toisiaan, koska Kolb uskoo tehokkaan oppimisen olevan syklinen prosessi, johon kuuluu kokeminen, reflektointi, ajattelu ja toimiminen.
malli kuvaa kahta tapaa tarttua tietoon. Nämä ovat konkreettisia kokemuksia ja abstraktia käsitteellistämistä. Kaksi muuta tilaa, heijastava havainnointi ja aktiivinen kokeilu, auttavat oppijoita muuntamaan kokemuksensa tiedoksi. Jokainen näistä vaiheista toimii perustana seuraavalle vaiheelle.
sellaisenaan Kolbin kokemuksellinen oppimissykli korostaa sitä, miten oppijat muuttuvat kokemuksen, pohdinnan, käsitteellistämisen ja kokeilun seurauksena. Kierteen mukaan oppiminen tapahtuu, kun yksilö törmää kokemukseen ja pohtii sitä. Tämä johtaa abstraktien käsitteiden analysointiin ja muotoiluun. Oppijat voivat sitten kokeilla hypoteesejaan erilaisissa tilanteissa.
Concrete Experience (CE)
kokemusperäinen Oppimissykli esitetään tyypillisesti konkreettisella kokemuksella huipulla, merkiten, että siitä prosessi alkaa. Tässä vaiheessa oppijat kohtaavat kokemuksen. Tämä voi olla joko täysin uusi kokemus tai uudelleenmuotoiltu kokemus, joka on jo tapahtunut.
Kolb uskoi, että avain oppimiseen on osallistumisessa. Hänen mukaansa ei riitä, että oppijat vain lukevat tai katsovat mielenosoituksia saadakseen uutta tietoa. Siksi jokaisen oppijan tulisi osallistua aktiivisesti johonkin kokemukseen. Tämä voi tarkoittaa altistumista uudelle tehtävälle tai uudenlaiselle tavalle toteuttaa jo ennestään tuttu projekti.
vaikka kokemus on yleensä henkilökohtainen, se voi olla myös jaettu kokemus. Tässä tilanteessa oppijat hankkivat tietoa havainnoimalla, kuulemalla tai lukemalla jonkun toisen kokemuksia. Ja tällainen sosiaalinen oppiminen tulee täynnä etuja.
heijastava havainto (RO)
konkreettisia kokemuksia seuraa heijastava havainto. Sen vuoksi, kun harjoitellaan kokemusta, oppijoiden pitäisi astua taaksepäin pohtimaan tehtävää tai toimintaa. Tässä oppimisjakson vaiheessa oppija voi esittää kysymyksiä ja keskustella kokemuksesta muiden kanssa.
useimpien yksilöiden kohdalla tässä näkeminen ja tekeminen muuttuu uuden tiedon reaaliaikaiseksi absorptioksi. Käytännössä tämä voisi tarkoittaa tilannetta, jossa henkilölle näytetään, miten jokin tavoite saavutetaan. Sitten he tarkastelevat, miten sitä voitaisiin soveltaa erilaisissa olosuhteissa.
kommunikointi on elintärkeää, koska sen avulla oppijat voivat tunnistaa mahdolliset ristiriidat ymmärryksensä ja itse kokemuksen välillä. Kokemuksista keskusteleminen toisten kanssa helpottaa pohdintaa esittämällä muita näkökulmia.
tässä vaiheessa oppijat pyrkivät myös sijoittamaan kokemuksen muiden aikaisempien kokemusten rinnalle etsimään malleja tai merkittäviä eroja. Tämä auttaa heitä pohtimaan ristiriitaa ja kuilua ymmärryksensä ja itse kokemuksen välillä.
Abstrakti käsitteellistäminen (AC)
heijastava havainnointi johtaa abstraktiin käsitteellistämiseen. Tässä vaiheessa oppijat muodostavat uusia ideoita tai muuttavat nykyistä ymmärrystään edellisessä vaiheessa syntyneiden pohdintojen perusteella.
oppijat siirtyvät heijastavasta havainnoinnista abstraktiin käsitteellistämiseen, kun he alkavat luokitella käsitteitä ja muodostaa johtopäätöksiä tapahtuneista tapahtumista. Abstrakti käsitteellistäminen antaa oppijoille mahdollisuuden arvioida, miten heidän uusia ideoitaan voidaan soveltaa reaalimaailmassa.
he voivat tehdä sen tulkitsemalla kokemusta ja vertaamalla sitä nykyiseen käsitykseensä käsitteestä. Kun oppijat palaavat johonkin tehtävään, he voivat palata tavoitteenaan soveltaa päätelmiään uusiin kokemuksiin.
toisin sanoen ne luovat abstrakteja periaatteita, joita ne voivat soveltaa tuleviin tilanteisiin. Loppujen lopuksi painopiste on johtopäätösten tekemisessä ja kokemusten perusteella oppimisessa.
tämä osoittaa meille, että tieto on paljon helpompi säilyttää, jos se on relevanttia elämämme kannalta ja meille annetaan mahdollisuus soveltaa sitä.
Aktiivinen kokeilu (AE)
syklin viimeinen vaihe sisältää aktiivisen kokeen. Tässä vaiheessa oppijat soveltavat uusia ideoitaan ympäröivään maailmaan. Näin he voivat nähdä, onko muutoksia seuraavassa esiintymisessä.
sinänsä tämä vaihe tarjoaa oppijoille mahdollisuuden testata uusia ideoitaan ja kokemuksista koottuja oppejaan. Kokeilemalla aktiivisesti erilaisia konsepteja yksilöt voivat oppia yhdistämään kokemansa uusiin ideoihin ja innovaatioihin.
tämä kokeilu johtaa uusiin konkreettisiin kokemuksiin, jotka käytännössä käynnistävät seuraavan syklin alun. Loppujen lopuksi elämä on todellisuudessa sarja toisiinsa liittyviä kokemuksia.
syklin hyödyntäminen
vaikka konkreettiset kokemukset ovat syklin huipulla, oppijat voivat astua siihen missä vaiheessa tahansa ja seurata sitä sen loogisessa järjestyksessä. Kuitenkin, koska jokainen vaihe on riippuvainen muista, oppijoiden täytyy suorittaa ne kaikki kehittää uutta tietoa.
näin ollen oppijoiden tulisi suorittaa sykli kokonaisuudessaan sen varmistamiseksi, että tehokas tietämyksen siirto tapahtuu. Itse asiassa mikään syklin vaihe ei Kolbin mukaan ole tehokas yksinään.
sen sijaan oppijoiden on suoritettava kaikki neljä kokemisen, pohdinnan, ajattelun ja toimimisen vaihetta uuden tiedon kehittämiseksi. Jokaisen uuden kokemuksen myötä oppijat pystyvät integroimaan uudet havaintonsa nykyiseen ymmärrykseensä.
Oppimissykli käytännössä
teoria on aina helpompi ymmärtää, kun sille esitetään joitakin käytännön esimerkkejä. Kuvittele siis, että olet juuri yrittänyt leipoa banaanileipää ensimmäistä kertaa.
otettuasi muka herkullisen banaanileivän uunista huomaat, että se on päältä palanut, mutta sisältä vielä raaka (konkreettinen kokemus). Hyvänen aika!
käy sitten läpi paistamisen vaiheet ja tarkista ne reseptistä, oletko noudattanut ohjeita huolellisesti (heijastava havainto).
pohdinnan perusteella voi päätellä, että uuni oli liian kuuma, ja banaanileipää piti leipoa pidempään mutta matalammassa lämpötilassa (Abstrakti käsitteellistäminen).
janoat yhä suussa sulavia leivonnaisia, päätät heittää ensimmäisen yrityksen pois ja aloittaa uudelleen. Tällä kertaa säädät huolellisesti lämpötilaa ja paistoaikaa (aktiivinen kokeilu). Toinen yritys johtaa uuteen konkreettiseen kokemukseen, ja oppimisen kierre jatkuu.
Kolbin mukaan kokemuksellisella oppimisprosessilla on kaksi tavoitetta. Yksi on oppia tietyn aiheen erityispiirteet, ja toinen on oppia omasta oppimisprosessista.
ottaen huomioon esimerkkimme, olet nyt oppinut joitakin yksityiskohtia leipomisesta. Lisäksi olet myös oppinut jotain siitä, miten rakennat leivontaosaamistasi. Tämä tapahtuu yrityksen ja erehdyksen kautta, kun kokeilet erilaisia tekijöitä ja pohdit tuloksia, joilla yrität saavuttaa halutun tavoitteen.
yksilölliset mieltymykset
omilla mieltymyksillämme on tärkeä rooli parhaan kokemusperäisen oppimisen tilan määrittämisessä. Kolb selitti, että yksilöt kehittävät itselleen mieluisan tavan oppia. Tämä mieltymys tulee aiemmista elämänkokemuksistamme ja meitä ympäröivistä ympäristöistä.
sellaisenaan Kolb totesi, että ihmiset, joita pidetään ”tarkkailijoina”, suosivat heijastavaa tarkkailua. ’Tekijät’ sen sijaan ryhtyvät todennäköisemmin aktiivisiin kokeiluihin.
näiden erojen perusteella Kolb laajensi kokemusperäistä oppimissykliään. Nämä mieltymykset toimivat nyt Kolbin oppimistyylien pohjana. Katsotaanpa.
Kolbin oppimistyylit
Kolb laajensi oppimissykliään vuonna 1984 ja esitteli mallin eri oppimistyyleistä. Yhdessä nämä mallit luovat Kolbin kokemusperäisen oppimisteorian, joka tutkii oppijoiden sisäisiä kognitiivisia prosesseja.
vaikka Kolbin neljä oppimisvaihetta yhdessä luovat oppimisprosessin, jotkut yksilöt suosivat tiettyjä komponentteja toisten sijaan. Itse asiassa ihminen voi olla vahvasti riippuvainen konkreettisista ja pohdiskelevista kokemuksista, mutta hän haluaa käyttää vähemmän aikaa abstrakteihin ja aktiivisiin vaiheisiin. Tämän vuoksi Kolb tunnisti neljä ainutlaatuista oppimistyyliä, jotka perustuvat aiemmin korostamaamme nelivaiheiseen oppimissykliin.
hänen mukaansa oppimistyylimieltymyksemme on oikeastaan kahden muuttujaparin tulos. Tämä voidaan nähdä kahtena erillisenä ”valintana”, jotka teemme. Kolb edustaa oppimissyklin jokaista vaihetta näiden kahden risteävän akselin varrella.
vaaka-akselia kutsutaan Prosessointijatkumoksi ja pystyakselia Havaintojatkumoksi. Kolbin mielestä oppijat eivät voi suorittaa molempia muuttujia yhdellä akselilla yhtä aikaa (esim.ajatella ja tuntea).
tämän yrittäminen voi aiheuttaa sisäisen konfliktin. Oppijat ratkaisevat tämän tekemällä tiedostamattoman valinnan. Tämä luonnollisesti määrittää oppijan suosiman oppimistyylin.
Prosessointijatkumo kuvaa tunnereaktiotamme tai sitä, miten teemme informaatiosta merkityksellistä. Oppijat valitsevat tavan muuttaa ja käsitellä kokemuksiaan. Tämä voi tapahtua tekemällä (aktiivinen kokeilu) tai katsomalla (heijastava havainnointi).
Havaintojatkumo taas keskittyy siihen, miten lähestymme tehtävää. Tässä jatkumossa oppijat valitsevat, miten he tarttuvat informaatioon. Tämä voi tapahtua tunteen (konkreettinen kokemus) tai ajattelun (Abstrakti käsitteellistäminen) kautta.
näissä erillisissä oppimistyyleissä painotetaan kussakin oppimissyklin kahta vaihetta. Ne on usein helpompi ymmärtää, kun ne esitetään taulukossa, kuten alla:
Diverging (CE/RO)
Kolb kutsui tätä oppimistyyliä ”divergingiksi”, koska nämä oppijat suoriutuvat paremmin tilanteissa, jotka vaativat idean luomista ja selittävät mielessä useita ideoita ja käsitteitä. Kolbin mukaan oppijat, joiden oppimistyyli poikkeaa toisistaan, pystyvät katsomaan asioita eri näkökulmista.
yksilöillä, joiden oppimistyylit poikkeavat toisistaan, on yleensä laaja-alaisia kulttuurisia kiinnostuksen kohteita ja he haluavat kerätä tietoa. He rakastavat tiedon keräämistä ja käyttävät mielikuvitustaan ongelmien ratkaisemiseen. Nämä oppijat menestyvät yleensä humanistisissa tieteissä, yhteiskuntatieteissä ja vapaissa taiteissa.
Kolb korosti myös, että ihmiset, joiden oppimistyyli poikkeaa toisistaan, työskentelevät mieluummin ryhmissä. Ryhmätyö auttaa kuuntelemaan avoimin mielin ja ottamaan vastaan henkilökohtaista palautetta. Näin oppijat voivat arvioida konkreettisia kokemuksia eri näkökulmista ja olla kiinnostuneita muista yksilöistä.
joten pähkinänkuoressa he mieluummin katsovat tai tuntevat kuin tekevät. Tämän perusteella heidän oppimismieltymyksiään ovat concrete experience (CE) ja reflective observation (ro).
Assimiloiva (AC/RO)
assimiloiva oppimistyyli voidaan nähdä myös ”think and watch” – tyylinä. Yksilön oppimisominaisuuksiahan ovat abstrakti käsitteellistäminen (AC) ja heijastava havainnointi (ro).
omaksuvassa oppimistyylissä on kyse suppeasta ja loogisesta lähestymistavasta oppimiseen. Oppijat, joilla on tämä oppimismieltymys, pitävät usein ideoita ja käsitteitä tärkeämpinä kuin ihmisiä. Käytännön oppimismahdollisuuksien sijaan he tarvitsevat selkeitä selityksiä ja demonstraatioita.
henkilöt, joilla on omaksuva oppimistyyli, ymmärtävät erinomaisesti laajan tiedon ja järjestävät sen loogisessa muodossa. Tämän seurauksena tämän tyylin omaavat oppijat ovat yleensä kiinnostuneempia loogisesti järkevistä teorioista. Ja ehkä yllättävää, he keskittyvät usein uran matematiikan ja luonnontieteiden.
niiden vahvuus on erilaisten havaintojen sulauttamisessa ytimekkääksi, loogiseksi teoriaksi tai selitykseksi. Nämä oppijat ovat yleensä kiinnostuneempia ideoiden järkevyydestä ja täsmällisyydestä kuin niiden käytännön arvosta.
tämä oppimistyyli korostaa päättelyä. Oppijat, joilla on tämä joukko mieltymyksiä, ovat hyviä tarkastelemaan tietoja ja arvioimaan kokemuksia kokonaisuutena. Oppimisinterventioissa nämä oppijat suosivat lukemista, luentoja, analyyttisten mallien tutkimista sekä aikaa ajatella ja analysoida tietoa.
Converging (AC/AE)
Kolb nimesi tämän oppimistyylin ”convergingiksi”, koska näillä oppijoilla on taipumus konvergoitua haluamiensa vastausten perusteella. He suosivat abstraktia käsitteellistämistä (AC) ja aktiivista kokeilua (ae). Sitä kutsutaan myös ”think and do” – tyyliksi.
yhteneväisen oppimistyylin omaavat henkilöt ovat hyviä ongelmanratkaisijoita ja käyttävät oppimistaan käytännön ongelmien ratkaisemiseen. He voivat sitten soveltaa ajatuksiaan uusiin kokemuksiin.
sellaisenaan konvertoijat suosivat teknisiä tehtäviä ja ovat usein vähemmän kiinnostuneita ihmissuhteista. Sen sijaan he keskittyvät uusien ideoiden kokeilemiseen ja käytännön sovellusten työstämiseen. He kunnostautuvat tehtävissä, jotka vaativat parhaan yksittäisen vastauksen tunnistamista. Tiesitkö, että nämä tehtävät ovat tyypillisiä perinteisissä älykkyystesteissä?
niiden vahvuus on teorioiden ja abstraktien käsitteiden soveltamisessa reaalimaailman ongelmiin ja käytännön tilanteisiin. Konvertterit suosivat yleensä opetustekniikoita, kuten työkirjoja tai laskentataulukoita, tietokonepohjaisia tehtäviä ja vuorovaikutteisia toimintoja, jotka vaativat ongelmanratkaisua.
mukautuvat (CE/AE)
mukautuvan oppimistyylin omaavat henkilöt suosivat ”käytännön kokemuksia”, joissa he voivat luottaa intuitioon logiikan sijaan. Tämä ”tunne ja tee” – tyyli ilmaisee mieltymystä konkreettiseen kokemukseen (CE) ja heijastavaan havainnointiin (ro).
nämä oppijat valitsevat mieluummin käytännöllisen ja kokemuksellisen lähestymistavan, jossa he voivat itse löytää vastaukset. Tämä sisältää joskus yrityksen ja erehdyksen sen sijaan, että osallistuisi loogiseen analyysiin.
heidän suurin vahvuutensa on tekemisessä ja asioiden toteuttamisessa. Toisin sanoen he ovat aloitteellisia, asettavat tavoitteita ja työskentelevät aktiivisesti niiden saavuttamiseksi, vaikka se merkitseekin heidän ”vaistojensa” luottamista analyysien sijaan. Mukautuvan oppimistyylin omaavat oppijat eivät pelkää haasteita, sillä he etsivät uusia kokemuksia ja mahdollisuuksia.
vastaavasti he pystyvät usein muuttamaan polkuaan olosuhteiden perusteella ja heillä on yleensä hyvät ihmisten taidot. Näiden ominaisuuksien perusteella majoittajat menestyvät yleensä hyvin esimerkiksi liike-elämässä, myynnissä ja markkinoinnissa.
majoittajat suosivat opetustekniikoita, joiden avulla he voivat aktiivisesti osallistua johonkin tehtävään ja edistää itsenäistä löytämistä ja ajattelua.
Kolbin kokemusperäisen oppimisen teorian kritiikki
vaikka Kolbin kokemusperäisen oppimisen teoria on edelleen suosittu malli, sitä on kritisoitu laajalti.
se on esimerkiksi kohdannut väitteitä, joiden mukaan teoria on liian yksinkertainen. Vaikka Kolb esitteli selkeästi määriteltyjä vaiheita, oppiminen on harvoin koskaan niin ”siistiä ja siistiä” tosielämässä. Sen sijaan, että jokainen vaihe syöttää seuraavaan vaiheeseen, oppijat voivat joskus joutua palaamaan edellisiin vaiheisiin.
lisäksi Kolbin malli on kohdannut kritiikkiä, koska se jättää huomiotta joitakin tärkeitä oppimisen osa-alueita. Esimerkiksi, se ei ota huomioon erilaisia sosiaalisia ja kulttuurisia Konteksteja, joissa oppiminen voi tapahtua ja sen vaikutuksia.
lisäksi oppimistyylit eivät välttämättä pysy ajan myötä vakaina. Kolbin teoria ei ota tätä huomioon. Kolb on kuitenkin vastannut tähän kritiikkiin myöhemmässä tutkimuksessaan, joka sisältää nyt ulkoista pätevyysnäyttöä.
jotkut kriitikot väittävät, että Kolbin mallilla on hyvin vähän empiiristä tukea. Esimerkiksi oppimistyyleistä on tullut hieman kiistanalainen aihe L&D-maisemassa.
itse asiassa itse määrittelemällämme oppimistyylillä ei tutkimusten perusteella näytä olevan todellista vaikutusta oppimistuloksiimme. Vastaavasti oppijoilla ei todennäköisesti ole yhtä ainoaa oppimistyyliä. Mekin olemme tutkineet asiaa oppimistyyleillä.
tästä huolimatta teorian suosiolle on syynsä. Teoriaa voidaan soveltaa eri yhteyksissä onnistuneesti. Tutkitaanpa kolmea yleistä käyttötapausta.
Kolbin kokemusperäisen oppimisteorian sovelluksia
sekä Kolbin oppimistyylejä että-sykliä käytetään eri toimialoilla vahvuuksien, heikkouksien ja mieltymysten tunnistamiseen.
Classroom
sekä Kolbin oppimistyylejä että-sykliä käyttävät opettajat arvioimaan kriittisesti yleisön saataville asetettua oppimistarjontaa. Kolbin menetelmien käyttö auttaa heitä suunnittelemaan ja luomaan tarkoituksenmukaisempia ja yksilöllisempiä koulutustoimia. Näiden yksilöllisten tyylien tunnistaminen auttaa myös oppijoita oppimaan tehokkaammin.
l& D niin ammattilaisten kuin opettajienkin tulisi huolehtia siitä, että he suunnittelevat monenlaista kokemusperäistä toimintaa. Heidän on sitten toteutettava nämä toimet tavalla, joka tarjoaa jokaiselle oppijalle mahdollisuuden sitoutua riippumatta heidän oppimistyyleistään ja mieltymyksistään.
kokemusperäisiä aktiviteetteja luokkahuoneen sisällä ovat mm.:
- luokkaretket
- taideprojektit
- Tiedekokeilut
- Roolipeliharjoitukset
- pohdinta-ja päiväkirjamahdollisuudet
- harjoittelumahdollisuudet
- Interaktiiviset luokkahuonepelit
nämä erilaiset kokemusperäiset oppimistehtävät auttavat opettajia opastamaan oppijoita koko oppimissyklin läpi järjestyksessä Kolbin ohjeiden mukaisesti. Kasvattajien on kuitenkin tiedostettava, että oppijat voivat olla syklin eri vaiheissa.
esimerkiksi ryhmäkeskustelu voisi muodostaa uuden konkreettisen kokemuksen yhdelle oppijalle ja toimia mahdollisuutena heijastavaan havainnointiin muille. Olennaista on tarjota vapautta eikä rajata oppimiskokemusta siihen vaiheeseen, jollaiseksi kasvattajat kokevat sen.
on ihanteellinen lähestymistapa luoda koulutustoimia, joissa otetaan huomioon kaikki neljä oppimissyklin osatekijää. Tämä auttaa tukemaan jokaisen opiskelijan oppimisen mieltymys, mikä lisää todennäköisyyttä, että he sitoutuvat niiden sisältöä.
vastaavasti se haastaa oppijat kehittämään ei-dominoivia oppimistapojaan. Näin he voivat lähestyä tulevia oppimistilanteita joustavammin ja luottavaisemmin.
2. Coaching and Mentoring
Kolbin teoriasta on hyötyä myös tehokkaiden valmennus-ja mentorointisessioiden luomisessa sekä uusien ideoiden integroimisessa oppimiskokemuksiin. Loppujen lopuksi yleisön suosiman oppimistyylin määrittäminen auttaa sinua räätälöimään oppimiskokemuksesi tehokkaammin.
vaikka haluat varmistaa, että jokainen syklin vaihe on rastittu pois, saatat myös haluta viettää enemmän aikaa vaiheissa, jotka ovat linjassa heidän nimetyn oppimistyylinsä kanssa. Kunkin oppimistyylin luontaiset mieltymykset auttavat ilmoittamaan suunnitteluvalinnoistasi.
esimerkiksi majoittajan kanssa on hyvä tarjota runsaasti mahdollisuuksia käytännön kokeiluihin. Kunkin oppimistyylin ominaispiirteitä voidaan sitten käyttää oppimistoimenpiteiden personointiin, jotta ne voivat suorittaa Kolbin oppimissyklin neljä vaihetta.
liiketoiminta
vaikka Kolbin kokemusperäisen oppimisen teorian tarkoituksena oli auttaa opettajia ja L&d ammattilaisia luomaan tehokkaampia koulutustoimia, se on osoittautunut tehokkaaksi myös muilla aloilla. Itse asiassa tehokkaan sisällön luominen, kuten markkinointivakuus tai myyntikentät, helpottuu huomattavasti sen jälkeen, kun mahdollisten asiakkaiden oppimistyylit on tunnistettu.
kuitenkin, aivan kuten koulutuksellisessa kontekstissa, myynnin ja markkinoinnin edustajien tulisi huolehtia erilaisten esittelyjen, selitysten ja esitysten käytöstä kaikkien tyylien huomioon ottamiseksi. Tämä auttaa vastaamaan kaikkien tarpeisiin ja tarjoaa runsaasti mahdollisuuksia tulevaisuudennäkymille kokea, ajatella, pohtia ja (toivottavasti) toimia.
kokemuksellinen eLearning
nykyaikaisen oppimisteknologian avulla kokemusperäisten oppimisinterventioiden luominen ei ole koskaan ollut helpompaa. Voit esimerkiksi luoda yksilöllisiä oppimispolkuja, jotka sisältävät erilaisia sisältöjä ja elementtejä yksilöille, joilla on erilaiset oppimistyylit.
pelillistämisen elementtien, kuten kokemuspisteiden (XP), ansiomerkkien, tasojen ja pistetaulukoiden lisääminen taas on tehokas tapa palvella oppijoita, joiden vahvuudet ovat konkreettisissa kokemuksissa.
he suosivat myös roolileikkejä ja ryhmätoimintaa. Sosiaalisen oppimisen ominaisuuksien, kuten kerhojen ja sosiaalisten syötteiden, lisääminen auttaa tarjoamaan alustan tämäntyyppisille yhteistyökeskusteluille ja projekteille.
on kuitenkin tärkeää pitää mielessä, että tämä ei sovi kaikille. Esimerkiksi abstraktia käsitteellistämistä suosivat opiskelijat oppivat paremmin lukemalla, kuuntelemalla hyvin organisoituja selityksiä ja opiskelemalla yksin.
onneksi learning management systems (LMS), Kuten ikioma kasvutekniikka LMS, palvelee myös individualistisia oppijoita. He voivat tutkia sisältöä omaan tahtiinsa, lukea materiaalia ja kuunnella podcasteja tai katsella ennalta nauhoitettuja virtuaalisia luokkahuonesessioita.
viimeiset sanat
siinä se on! Kolbin kokemusperäinen Oppimisteoria ja sen kaksi osaa. Kolbin oppimisteorian soveltamisesta on hyötyä opiskelijoille, kasvattajille ja työnantajille. Loppujen lopuksi se korostaa kokemustemme arvoa, purkaa oppimisen eri vaiheita ja esittelee erilaisia oppimistyylejä ja niiden ominaisuuksia.
jos haluat oppia lisää kokemuksellisesta oppimisesta tai nähdä oppimisteknologiaratkaisumme toiminnassa, ota yhteyttä jo tänään! Yhdessä voimme palvella kaikkia erilaisia oppimistyylejä innovatiivisten kokemuksellisten aktiviteettien ja ominaisuuksien avulla.