heräämiseni oppimisvaikeuksista kärsivien lasten kohtaamiin haasteisiin tapahtui lähes 30 vuotta sitten, syysaamuna 1972. Olin siihen aikaan jo mukana alalla — vastikään pätevöityneenä opettajana pienessä koulussa Massachusettsissa oppimisvaikeuksista kärsiville lapsille. Minulla oli vielä paljon opittavaa.
Craig oli 13-vuotias opiskelija, jolla oli vaikea lukihäiriö ja kielivaje. Hän oli erittäin motivoitunut ja sympaattinen lapsi, joka oli poikkeuksellisen innokas miellyttämään, ja meillä oli loistava suhde. Minut määrättiin hänen kotiopettajakseen, ja siinä tehtävässä minun tehtäväni oli opettaa hänelle kielitaitoa. Ei mikään pieni tehtävä.
eräänä aamuna tunnin lopussa pyysin häntä kirjoittamaan 150-sanaisen sävellyksen seuraavalle päivälle. Ottaen huomioon hänen vaikeutensa kirjoitetun kielen kanssa, aihe, jonka valitsin, oli yksi hänen suosikeistaan. ”Kirjoita koirastasi”, ehdotin.
Craig lähetti esseensä minulle seuraavana aamuna, ja samana iltana aloin korjata virheitä. Punakynällä varustettuna korostin ja korjasin jokaisen kirjoitusvirheen, välimerkintävirheen ja kapitaatiovirheen. Kommentoin hänen käsialansa epäjohdonmukaista viistoa ja sitä, ettei hän noudattanut oikeanpuoleista marginaalia.
kun saavuin luokkahuoneeseeni seuraavana aamuna, yllätyin huomatessani Craigin odottavan minua. ”Luitteko sävellykseni, Herra Lavoie?”hän kysyi innokkaasti. ”Piditkö siitä?”
”Toki”, vastasin. ”Olin iloinen nähdessäni, että käytitte joitakin uusia sanastomme sanoja. Craig, meidän on puhuttava tekemistäsi virheistä.”
asetin sävellyksen pöydälle ja aloin käydä korjauksia läpi. Kun katsoin Craigia, näin kyynelten muodostuvan hänen silmissään. Olin nähnyt Craigin lukemattomissa kovissa paikoissa, mutta en ollut koskaan nähnyt hänen itkevän.
pysähdyin ja kysyin, mikä hätänä. ”Tiedän, että teette työtänne, Herra Lavoie”, hän sanoi. ”Tiedän, että nämä ovat todellisia virheitä tässä asiakirjassa. Jäin asuntolaani tunnin ajaksi oikolukemaan tarinaani. Luin sen neljä kertaa. Ja katso kaikkia virheitä, joita en huomannut.”
asetin käteni hellästi hänen olkapäälleen, katsoin häntä silmiin ja ryhdyin sanomaan tyhmintä, mitä olen koskaan sanonut oppilaalle. ”Ei se mitään, Craig”, sanoin hiljaa. ”Tiedän, miltä sinusta tuntuu.”
Craig nousi seisomaan ja sanoi-epätavallisen vihaisesti ja turhautuneena – ” The heck you do! Sano, että autat minua, että säälit minua, mutta älä sano, että tiedät, miltä minusta tuntuu! Et tiedä, miltä minusta tuntuu!”
hänen rynnätessään huoneesta tajusin – ensimmäistä kertaa-opettajan ammatin suuren ironian: Ne meistä, jotka opettavat koulussa, pärjäsivät tavallisesti hyvin koulussa ja nauttivat kokemuksesta — miksi muuten palaisimme luokkaan ansaitaksemme elantomme? Siksi lapsi, jota parhaiten ymmärrämme — johon voimme olla eniten yhteydessä — on se, joka pärjää hyvin koulussa ja nauttii siellä olemisesta. Koulun sanomalehden toimittaja. Luokan rahastonhoitaja. Jalkapallokapteeni. Kunniaoppilas.
vastaavasti lapset, joita ymmärrämme vähiten, ovat lapsia, jotka tarvitsevat meitä eniten. Pyristelijä, erityisopetuksen opiskelija, epäonnistuminen . . . Craig.
kesti useita viikkoja korjata ne vahingot, jotka aiheutin Craigin itsetunnolle ja suhteellemme. Opin tuosta tapauksesta paljon ja sitouduin tekemään kaikkeni opettajien herkkyyden lisäämiseksi. Ennen kuin voimme täysin ymmärtää toisen ihmisen tunteita, meidän täytyy ehkä ensin nähdä maailma sellaisena kuin hän näkee.
Frustration, Anxiety, and Tension
The F. A. T. City workshop and video are my contributions to the important process of understanding learning disabilities. Fat. tarkoittaa turhautumista, ahdistusta ja jännitystä — ja juuri sitä osallistujat kokevat. Tämä työpaja ja video tarjoavat opettajille, vanhemmille, huoltajille ja sisaruksille mahdollisuuden kokea ne tunteet ja paineet, joita oppimisvaikeuksista kärsivät lapset kohtaavat päivittäin. Käyttämällä simulaatioita ja keksittyjä toimintoja malleina (esimerkiksi kertomalla tarina ilman sanoja, jotka sisältävät N-kirjaimen) osallistujat kokevat tilapäisesti turhautumista, ahdistusta ja jännitystä, joka on erityistarpeita omaavien opiskelijoiden elämäntapa.
ensimmäistä kertaa vuosiin näitä vanhempia ja kasvattajia pyydetään istumaan opettajan pöydän toiselle puolelle. Heitä vaaditaan lausumaan ääneen ja suorittamaan ajoitettu oikeinkirjoitus-ja kirjoitustoiminta suuren paineen alla. Esitän anteeksiantamatonta — ja tietämätöntä-opettajaa. Minä huudan. Minä Torun. Minä pilkkaan. Keskeytän. Nolottaa. (”Yritä kovemmin!””Kiinnitä huomiota!”Yritätkö olla hauska?””Miksi et voi tehdä tätä? Kaikki muut voivat.”) Muistan tulokset lukemattomin tuntein:
- peruskoulun rehtori, joka ryntäsi ulos pajasta . . . vain tavattavaksi itkemässä toimistossaan omaa pitkään diagnosoimatonta oppimishäiriötään;
- eronnut isä, joka lähti pajasta ja ajoi suoraan lentokentälle lentämään poikansa luo ja halaamaan tätä ensimmäistä kertaa 10 vuoteen . . . koska hän lopulta ymmärsi poikaa;
- vakinainen opettaja, joka lähestyi minua sanoen: ”Olen opettanut koulua 22 vuotta . . . ja huomenna aloitan taas alusta!”;
- englannin kielen opettaja, joka postitti minulle kaikki punakynänsä . . . viestillä, jossa luvattiin, ettei hän enää käyttäisi toista.
työpaja antaa opettajille mahdollisuuden ”kävellä mailia” niiden oppilaiden kengissä, jotka poikkeuksetta aiheuttavat komplikaatioita ja häiriöitä luokkahuoneessa. Katsomalla maailmaa lapsen silmin opettajat keräävät oivalluksia lapsen huolestuttavasta käyttäytymisestä. Kuten usein muistutan kuulijoitani: ”levottoman lapsen aiheuttama tuska ei ole koskaan suurempaa kuin hänen tuntemansa tuska.”
Save Now, Pay Later
eräs koulun ylitarkastaja soitti minulle äskettäin saadakseen neuvoja eräästä ongelmastaan, jota hän kohtasi. Määrärahaleikkauksen vuoksi hän oli päättänyt poistaa järjestelmän varhaisen tunnistamisen projektin, joka osoitti piirin ”riskialttiit” oppilaat viisivuotiaina ja tarjosi valmiustaitoja ennen päiväkotiin tuloa. Mitä minä ajattelin?
tämän kuultuaan mieleeni tuli heti ihminen, jonka olin tavannut matkoillani. Dan, opiskelija, jolla oli diagnosoitu oppimisvaikeus vasta 20-vuotiaana, kertoi minulle tapauksesta, joka oli sattunut hänen ollessaan ensimmäisellä luokalla. Koska hän ei kyennyt hallitsemaan lukuprosessia kouluvuoden alussa, hän pelkäsi opettajiensa ja vanhempiensa reaktioita kyvyttömyyteensä ”pysyä perässä”.”Dan tajusi pian, että yksi hänen luokkatovereistaan oli myös lukutaidoton, mutta opettajat arvostelivat tuota lasta harvoin tai toiset lapset pilkkasivat häntä. Lapsi oli kuuro. Tämän vamman vuoksi hänen lukuongelmiaan pidettiin ymmärrettävinä.
Dan päätti, että ratkaisu hänen pulmaansa oli vakuuttaa kaikki siitä, että hänkin oli kuuro. Kahden kuukauden ajan hän ei välittänyt kovista äänistä, ei reagoinut, kun opettajat huusivat hänen nimeään, ja kotona hän asetti jatkuvasti televisionsa mahdollisimman suurelle äänenvoimakkuudelle. Kun hänen huolestuneet vanhempansa veivät hänet koelääkäreille, hän tahallaan epäonnistui kuuloarvioinneissa. Paine lukea — kuten hän asian ilmaisi, ”saada kirjat puhumaan” – väheni merkittävästi. Keväällä Danin isä kertoi, että lääkärit olivat ymmällään hänen selittämättömästä kuulovammastaan ja olivat suunnitelleet tutkimusleikkauksen ja kitarisojen poiston. Dan kävi läpi kirurgisen toimenpiteen, jota vain hän tiesi, ettei tarvitse.
varhainen Tunnistusohjelma olisi diagnosoinut Danin ja pelastanut hänet tältä traumalta. Päätökset, joita teemme toimistoissamme, luokkahuoneissamme ja kokoustiloissamme, vaikuttavat lapsiin, joita olemme luvanneet palvella.
eräs toimittaja kysyi minulta kerran: ”Jos voisit opettaa Amerikan vanhemmille ja opettajille yhden ainoan totuuden, mitä se olisi?”Yksinkertaista”, vastasin. ”Meidän on ymmärrettävä, että lapset käyvät koulua elääkseen. Se on heidän työtään.”Entä jos vihaisit työtäsi? Entä jos päiväsi olisivat täynnä konflikteja ja työtoverisi ja esimiehesi olisivat ymmärtäneet sinut väärin? Entä jos epäonnistuisit lähes jokaisessa sinulle määrätyssä tehtävässä? Miten reagoisit? Tämä on oppimisvaikeuksista kärsivän lapsen päivittäinen kokemus.
seuraavan kerran kun oppilas, jolla on erityistarpeita, häiritsee luokkaasi, unohtaa läksynsä tai läikyttää maitoa, yrittää muistaa 12-vuotiaan viisaan havainnon, kun hän sanoi surullisena opettajalle: ”on kuin mieleni olisi televisio, mutta joku muu käyttää kaukosäädintä. Joskus elämäni on pelkkää töherrystä.”
he tarvitsevat meitä ollakseen parhaimmillamme. Ne eivät voi toimia, kasvaa tai kehittyä vähemmällä.
Oppimisvaikeuden merkit
miten tunnistat lapsen, jolla saattaa olla oppimisvaikeus? Vaikka kaikki oppimisvaikeuksista kärsivät lapset ovat erilaisia, jokaisessa on ainakin kaksi tai kolme varoitusmerkkiä. Jos nämä oireet ovat kroonisia tai esiintyvät ryppäissä, ne voivat kertoa ongelmasta. Newyorkilaisen National Center for Learning Disabilities-Keskuksen alla oleva tarkistuslista sisältää monia yleisiä oppimisvaikeuden merkkejä. Tarkista alueet, jotka ovat hankalia tietylle oppilaalle.
organisaatio
- ajan, päivämäärän ja vuoden tunteminen
- hoitoaika
- tehtävien suorittaminen
- tavaroiden paikantaminen
- asioiden kuntoon laittaminen
- suunnitelman toteuttaminen
- tekeminen päätökset
- painopisteiden asettaminen
puhuttu tai kirjoitettu kieli
- sanojen oppiminen tai lausuminen
- äänteiden erottaminen
- liittyvät tai kirjoitetut tarinat
- ymmärtämiskysymykset
- kysymyksiin vastaaminen
- seuraavat ohjeet
- lukeminen ymmärtäminen
- kirjoitusasu
muisti
- muistaminen ohjeet
- matematiikan oppiminen faktat
- uusien menettelytapojen oppiminen
- aakkosten oppiminen
- kirjainten tunnistaminen
- nimien muistaminen
- tapahtumien muistaminen
- kokeisiin opiskelu
fyysinen koordinaatio
- pienten esineiden manipulointi
- itsehoitotaitojen oppiminen
- leikkaus
- piirustus
- käsiala
- kiipeily ja juoksu
- Masterointi Urheilu
tarkkaavaisuus ja keskittymiskyky
- tehtävän suorittaminen
- ennen ajattelua toimiminen
- odottaminen
- levottomuus
- päiväuni
- häiriötekijä
- pyyntöjen toteuttaminen
sosiaalinen käyttäytyminen
- ystävien tekeminen ja pitäminen
- impulsiivinen käyttäytyminen
- Alhainen turhautumisen sietokyky
- Urheiluhenkisyys
- muutosten hyväksyminen rutiineissa
- sanattomien vihjeiden tulkitseminen
- yhteistyö 3365>