monilla opettajilla ja vanhemmilla on harhaluulo, että nuoret lapset eivät osaa lukea nuotteja ja korvata muita menetelmiä saadakseen heidät soittamaan pianoa. Nuoret osaavat lukea musiikkia jo kolmen tai neljän nuorina.
lukemisen aloittamisen odottaminen vaikeuttaa
lukemisen aloittamisen odottaminen laajentaa lukemisen ja pelaamisen välistä kuilua ja johtaa usein siihen, että oppilaat vastustavat sitä. Se esittelee myös uuden tavan, jota heiltä ei ole aiemmin odotettu. Lapset pitävät rutiineista ja eivät näe järkeä tehdä jotain täysin eri tavalla kuin ennen varsinkin jos se tuntuu vaikeammalta. Se on helpompi oppia ulkoa ja ulkoa, mutta ei ole hyvä lukutaito rajoittaa määrä musiikkisoittimet voivat soittaa sen verran, mitä he voivat pitää muistissaan. Se myös rajoittaa heidän mahdollisuuksiaan soittaa heti uutta musiikkia ja virkistää vanhojen kappaleiden muistia. Lukujärjestelmän muistaminen mahdollistaa pääsyn rajattomaan määrään kappaleita. Lukutaidon rakentaminen vähitellen alusta alkaen on paljon helpompaa ja tehokkaampaa kuin odottaminen.
nuorilla lapsilla on erilaisia haasteita lukemiseen
siitä huolimatta nelivuotiailla on haasteita opetella lukemaan musiikkia, jota vanhemmilla lapsilla ei yleensä ole. Selvittää, miksi opiskelija kamppailee on avain yli tulevia esteitä. Kun vaikeuden perimmäinen syy diagnosoidaan väärin, opettajat ja vanhemmat päättelevät usein, etteivät nuoret oppilaat osaa lukea nuotteja. Nämä ovat kaksi syytä, joita kuulen usein:
Misdiagnosing haastaa sabotaasit käsittelyssä
harhaluulo #1: Jos he eivät vielä lue sanoja, he eivät pysty lukemaan nuotteja.
yksi nuottien lukemisen alkuvaiheen eduista on se, että sinun tarvitsee vain pystyä tunnistamaan kirjaimet A-G. useimmat nuoret voivat tehdä tämän kauan ennen kuin he pystyvät yhdistämään sanoja tai merkkijonoja lauseiksi. Pianomusiikin vaikeutuessa kuosien tunnistaminen on välttämätöntä, mutta aivan alussa se on lähinnä suoraa nuottien tunnistamista.
harhaluulo #2: nuottipainos on liian pieni heidän silmiensä luettavaksi.
ellei heillä ole näkövammaa, kyky nähdä selvästi pieniä asioita ei pitäisi olla ongelma taaperoikään mennessä. Vaikeus, joka usein kaataa nuoria, on todellisuudessa se, että he eivät näe viivoja ja tiloja yksittäisinä asioina tai toisistaan eroavina asioina. (Käsittelemme tätä alla.) Jumbo staff paper on hyvä idea, koska ne ovat vielä kehittää näppäryyttä, joka voi tehdä piirtäminen pieniä tai yksityiskohtaisia asioita haastava. En yleensä suosittele aloittamista ennen neljän ikävuotta muista syistä, kuten keskittymiskyvyn, näppäryyden ja käsitteiden ymmärtämiskyvyn vuoksi.
nämä ovat todella vääriä käsityksiä haasteista, joita pienillä lapsilla on musiikin lukemisessa.
haasteet, joita nuoret lapset kohtaavat musiikin lukemisessa
nämä ovat esteitä, joiden kanssa näen pienten lasten kamppailevan ja miten ratkaisen ne.
Este #1 – seuranta:
pienet lapset ovat oppineet seuraamaan silmillään, mutta eivät sillä erityisellä tavalla kuin se tapahtuu tekstiä tai musiikkia lukiessa. Seuraavat unmoving sanoja tai muistiinpanoja koko sivun vasemmalta oikealle on erilainen kuin seuranta, joka tapahtuu, kun silmät seuraavat jotain, joka liikkuu tai katsomalla kuvaa, jossa silmät voivat pomppia esineiden välillä missä järjestyksessä tahansa.
liuos: Kun lapset lukevat Opi lukemaan tekstiä, joskus heidän on sijoitettava viivain tai kirjanmerkki jokaisen tekstirivin alle, kunnes he voivat oppia seuraamaan sanoja sivun poikki silmillään menettämättä paikkaansa. Musiikissa tämä hoituu helposti siten, että opettaja tai vanhempi käyttää kynää ja osoittaa nuotteja mennessään ohi. Tämä auttaa harjaannuttamaan heidän silmänsä jäljittämään. Lopulta he eivät tarvitse sitä. On myös tärkeää työskennellä pitää kätensä asennossa (yksi sormi per avain) ja heidän silmänsä musiikkia, kun he lukevat. Kenen tahansa on helppo menettää paikkansa musiikissa, jos katsoo ylös ja alas näppäinten välistä ja musiikkia usein.
Este #2 – Ymmärryssymbolit:
aikuiset käyttävät symboleja koko ajan ja on helppo unohtaa, että tämä on uutta lapsille. Lapset, jotka ovat juuri oppineet kirjoittamaan aakkoset kaikilla pienillä kirjaimilla, eivät ehkä pysty näkemään, että iso ” A ”on sama kuin pienemmillä kirjaimilla” A ”tai kaunokirjoituksella ”a”. Nuoret ottavat asiat yhä hyvin kirjaimellisesti. Vie aikaa, ennen kuin he alkavat ryhmitellä asioita yhteen, kun ne eivät ole identtisiä. He eivät myöskään itse näe, että musiikki henkilökunnassa on kuva siitä, mitä soitat pianolla. Syöttöjen suhteet menevät henkilökunnalla ylös ja alas, mutta silti korkea ja matala menevät vasemmalle ja oikealle näppäimistöllä. Sitten lisätä, että rytmi on menossa vasemmalta oikealle ja se voi olla hyvin sekava heille.
ratkaisu: lapset tarvitsevat vielä opastusta nähdäkseen, mitä yhteisiä piirteitä asioilla on, joiden avulla heidät voi ryhmitellä samaksi asiaksi. Tämän taidon kehittäminen vaatii harjoittelua. Alla on tapoja kouluttaa heitä erottamaan muistiinpanot henkilökunnasta. On tärkeää antaa heille kysymyksiä, joita he voivat kysyä itseltään selvittääkseen, mitä he katsovat.
Nuoret Osaavat Lukea Nuotteja, Jos Tarttuu Näihin 3 Asiaan:
1. Ero linjan ja tilan välillä.
2. Viestin sijainti henkilökunnassa.
3. Eroja erilaisia muistiinpanoja.
viivan ja tilan ero:
usein lapset tuntuvat lukevan nuotteja, ja sitten heitä pyydetään piirtämään henkilökunnalle tietty nuotitus ja he laittavat lapun, joka ei ole lähelläkään pyytämääsi nuottia. Tämä johtuu lähinnä siitä, että he näkevät henkilöstön kokonaisuutena eikä niin, että se koostuu pienemmistä asioista. He eivät myöskään välttämättä täysin ymmärrä, että mihin lappu henkilöstöasioissa laitetaan. Heidät on koulutettava, jotta he näkevät, että linjojen tai tilojen sijainti tekee heistä erilaisia. Tämä on hankala konsepti heille, koska kaikki linjat ja tilat näyttävät samalta.
rivit:
Kysy oppilaalta:
1. Kuinka monta riviä henkilökuntaan kuuluu?
2. Voitko jäljittää sauvan? (staff you ’ ve drawed)
3. Osaatko piirtää oman sauvan?
4. Mikä linja on lähimpänä lattiaa? Tämä on pohja. Jäljitä tulos.
5. Kysy, mikä linja on lähimpänä kattoa. Tämä on ykkösketju. Jäljitä ylälinja.
5. Etsi keskiviiva.
6. Etsi muita rivejä laskemalla alhaalta tai ylhäältä.
7. Piirrä viesti jokaiselle riville.
SPACES:
Ask Student:
1. Tiedätkö, mikä tila ? (Selitä, että tila on tyhjä alue kahden muun asian välillä.)
2. Voitko antaa esimerkin tilasta? (Anna esimerkki tilasta puuttuvasta hampaasta. Näytä heille tila musiikissa on tyhjä alue kahden rivin välissä.)
3. Väri tilan alueella.
4. Etsi ylätila.
5. Etsi pohjatila.
6. Etsi muita tiloja
7. Piirrä koko huomautus jokaiseen välilappuun henkilöstön.
viiva – ja välilyönnit ilman sauvaa:
piirrä viiva-ja välilyönnit ilman sauvaa ja visailuoppilas näiden kahden väliin käyttäen kysymyksiä:
kysymys 1. Meneekö viesti keskeltä läpi? (rivihuomautus)
kysymys 2. Koskettaako viiva viestin ylä-vai alaosaa? (välilyönti)
jos nuotin Keski -, ylä-ja alaosan ymmärtäminen on vaikeaa, vertaa sitä heidän kehoonsa. Missä päällys on? (päälaella)
missä on aivan oma alapää? (jalkasi)
missä on kehosi keskikohta? (napasi)
pyydä heitä piirtämään välilyönnit ja viivasävelet. Piirrä ensin koko nuotti ja tee siitä sitten viiva tai välilyönti. Pyydä heitä jäljittämään omasi, jos se on vaikeaa.
VIIVOJA JA VÄLILYÖNTEJÄ ESIKUNNASSA:
piirrä viiva ja välilyönnit sauvan ja visailuoppilaan kanssa näiden kahden väliin kysymysten avulla:
kysymys 1. Meneekö viesti keskeltä läpi? (rivihuomautus)
kysymys 2. Koskettaako viiva viestin ylä-vai alaosaa? (välilyönti)
on opiskelijoiden piirtoviivalla tai välilyönneillä henkilökuntaa. Käytä jumbopaperia. Näppäryys piirtää tietyn kokoisia ja oikeassa paikassa olevia seteleitä riittää haasteeksi juuri nyt ilman, että tarvitsee piirtää kovin pieniä.
nuotin sijainti esikunnassa:
aloita keskeltä C, D & E. käyttäen kokonaisia muistiinpanoja. (Älä hukuta liikaa valintoja.)
1. Piirrä Keskimmäinen C ja pyydä heitä piirtämään omasi viereen. Voit piirtää tilikirjan viivan heille.
2. Piirrä D ja pyydä heitä piirtämään yksi viereesi. Varmista, että he ymmärtävät, että lapun yläreunan on kosketettava henkilökunnan alariviä.
3. Piirrä E ja pyydä heitä piirtämään toinen viereesi. Puolimatkassa alaviivan yläpuolisesta tilasta on hyvä aloittaa varmistaen, että puolet nuotista päätyy viivan kummallekin puolelle. Voit laittaa piste auttaa heitä tietää, mistä aloittaa ensimmäisellä kerralla.
4. Kysy, mitkä nuotit ovat rivinuotteja. Sitten näyttää heille, että E on rivi henkilökunta, jossa keski-C on kelluva vapaa kuin planeetta.
5. Kysy, mikä nuotti on välilyönti. (D)
6. Piirtää C, D tai E ja kysyä, mikä se on. Varmista, että ne menevät läpi vaiheita pyytää?
Askel 1: Onko se on line tai tilaa?
Vaihe 2: Joka toteaa, tiedät, että on line? (tai tilaa?)
jos se on välilyönti, vastauksen tulee olla D.
jos se on viiva, on vielä yksi askel:
Vaihe 3: leijuuko se vapaana kuin planeetta (keskellä C) vai sauvan alarivi (E)?
Sävelerojen ero
- nuorten opiskelijoiden voi olla hämmentävää ymmärtää, että se, miltä nuotti näyttää, ei vaikuta siihen, mitä kirjainta soitetaan, vain siihen, kuinka kauan sitä pidetään. Se voi olla hyödyllistä porata näitä käsitteitä erikseen aluksi. Kun nuottikirjaimet on luotettavasti nimetty, voidaan C: hen, D: hen & E: hen piirtää erilaisia nuotteja, jotta he ymmärtävät, että viiva tai tila kertoo, mitä nuottia soitetaan, eikä siihen vaikuta se, millaista nuottia käytetään. Yritä pitää eri sävelarvot (koko, puolet & neljännes) jokaisessa sävelessä.
tämän jälkeen aletaan tutkia, mitkä eri osat muodostavat nuotin ja miten ne voidaan koota eri tavoin eri nuottien tekemiseksi. Osia voi verrata tikku-ukkoon ja kukkaan. Mene yli notehead, varsi ja onko se värillinen vai ei. Älä murehdi pisteitä, lippuja tai palkkeja ennen kuin myöhemmin.
en yleensä lisää rytmiä ensimmäisellä viikolla nuorten opiskelijoiden kanssa. Jos he pystyvät soittamaan koko 8 measure-kappaleen läpi ensi viikkoon mennessä melko helposti, alan työstää koko, puoli-ja neljännesnuotin eroa.
1. Piirrä koko viesti.
2. Käske heidän piirtää koko viesti.
3. Lisää koko nuottiin varsi, jolloin siitä tulee puolikas nuoti.
4. Käske heidän tehdä koko nuotista puolikas.
5. Väritä muistilappu niin, että se on neljäsosanuotti.
6. Käske heidän värjätä muistilehtiönsä.
7. Piirrä kaikki kolme taululle. Kysy muistiinpanojen eroista.
8. Kuvaile jokainen nuotti:
koko nuotti-ei värillinen, ei ole varsi.
puolinuotti-ei väritetty, on varsi.
neljäsosanuotinvärinen, on varsi.
9. Piirrä uudet nuotit ja visaile kysymysten välissä:
onko siinä varsi?
onko se värillinen?
Strategioita, Joilla Varmistetaan, Että Nuoret Osaavat Lukea Musiikkia:
- anna käsitteille riittävästi toistoa työskennellessään niiden kanssa, joissa ne voivat säilyttää sen.
- tulevat käsitteillä eri suunnista. Tämä voi auttaa muuttamaan asioita ja toimimaan paremmin niiden lyhyen huomion jännevälit samalla työstää samaa asiaa. Se auttaa myös rakentamaan linkkejä tietoihin, jotka auttavat heitä muistamaan sen helpommin. Esimerkki:Lue muistiinpanoja laulu, muistiinpanoja flash-kortteja, piirtää muistiinpanoja jne.
- käy Tietoja usein läpi tallentaakseen tietoja pitkäaikaismuistiin. Päivittäinen on ihanteellinen.
- lyhyillä harjoituksilla saadaan säännöllisesti parempia tuloksia kuin pitkillä harjoituksilla harvoin. Kun harjoitusten välillä odottaa liian kauan, tieto on opeteltava uudelleen joka kerta, koska se tallentuu työmuistiin vain väliaikaisesti.
- lopeta, kun huomaat väsymystä. Jos huomaa, että he pärjäävät todella hyvin töiden alussa, mutta alkavat sitten tehdä paljon asioita väärin, lopeta. Tämä merkitsee tavallisesti sitä, että he ovat henkisesti väsyneitä.
aloittelijoille on tärkeää keskittyä muutamiin konsepteihin kerrallaan, jotta vahva pohja voidaan rakentaa ylivoimaiseksi liian informaatiolla. Nuoret osaavat lukea musiikkia, mutta kuten mitä tahansa he oppivat, se vaatii paljon toistoa.