Kouluneuvojat auttavat tekemään oppimisesta positiivisen kokemuksen jokaiselle oppilaalle. Ne ovat herkkiä yksilöllisille eroille. He tietävät, että luokkahuoneympäristö, joka on hyvä yhdelle lapselle, ei välttämättä ole hyvä toiselle lapselle. Ohjaajat helpottavat viestintää opettajien, vanhempien, hallintovirkamiesten ja oppilaiden välillä, jotta koulun ympäristö voidaan mukauttaa kunkin yksittäisen oppilaan parhaaksi. Ne auttavat yksittäisiä oppilaita hyödyntämään koulukokemuksiaan ja valmistamaan niitä tulevaisuutta varten.
Kouluneuvonnan lyhyt historia Yhdysvalloissa
kouluneuvonnan historia alkoi virallisesti 1900-luvun vaihteessa, joskin neuvonnan ja ohjauksen periaatteiden perusteiden jäljittäminen antiikin Kreikkaan ja Roomaan Platonin ja Aristoteleen filosofisten opetusten kanssa on perusteltua. On myös todisteita siitä, että katoliset papit harjoittivat joitakin nykyajan opinto-ohjaajien tekniikoita ja taitoja keskiajalla, kuten voidaan nähdä omistautumisesta tunnustuksellisen luottamuksellisuuden käsitteelle. 1600-luvun lopulla ilmestyi yksi ensimmäisistä uravaihtoehtoja käsittelevistä teksteistä: the Universal Plaza of All the Professions of the World (1626), jonka kirjoitti Tomaso Garzoni. Erikoistuneita oppikirjoja käyttävät viralliset opinto-ohjelmat alkoivat kuitenkin vasta vuosisadan vaihteessa.
ohjauksen ja neuvonnan kehitykseen Yhdysvalloissa johtaneet tekijät alkoivat 1890-luvulla yhteiskunnallisen uudistusliikkeen myötä. Kaupunkien slummeissa asuvien ihmisten vaikeudet ja lapsityövoiman laajamittainen käyttö tyrmistyttivät monia. Yksi seuraus oli oppivelvollisuusliike ja pian sen jälkeen ammatinvalinnanohjausliike, joka alkuaikoinaan pyrki ohjaamaan ihmisiä työelämään tuottaviksi yhteiskunnan jäseniksi. Yhteiskunnallista ja poliittista uudistajaa Frank Parsonsia pidetään usein ammatinvalinnanohjausliikkeen isänä. Hänen työnsä Kansalaispalvelutalon kanssa johti Bostonin Kutsumustoimiston kehittämiseen. Vuonna 1909 Boston Vocation Bureau auttoi hahmottelemaan järjestelmän ammatillisen ohjauksen Boston public schools. Työvaliokunta vaikutti ammatillisen ohjauksen tarpeeseen ja käyttöön sekä Yhdysvalloissa että muissa maissa. Vuoteen 1918 mennessä oli dokumentoituja kertomuksia viraston vaikutusvallasta niinkin kaukana kuin Uruguayssa ja Kiinassa. Ohjausta ja neuvontaa pidettiin näinä alkuvuosina lähinnä ammatillisena, mutta ammatin edetessä myös muista henkilökohtaisista asioista tuli osa kouluneuvojan agendaa.
Yhdysvaltain liittyminen ensimmäiseen maailmansotaan toi tarpeen arvioida suuria asevelvollisuusryhmiä, suurelta osin valita sopivia henkilöitä johtotehtäviin. Nämä varhaiset psykologiset arviot, jotka tehtiin suurille ihmisryhmille, tunnistettiin nopeasti arvokkaiksi työkaluiksi, joita voidaan käyttää koulutusjärjestelmässä, ja näin alkoi standardoitu testausliike, joka 2000-luvun alussa on edelleen vahva osa Yhdysvaltain julkista koulutusta. Samaan aikaan ammatinvalinnanohjaus levisi koko maahan niin, että vuoteen 1918 mennessä yli 900 oppikoulussa oli jonkinlainen ammatinvalinnanohjausjärjestelmä. Vuonna 1913 perustettiin valtakunnallinen Ammatinvalinnanohjaajayhdistys, joka auttoi laillistamaan ja lisäämään opinto-ohjaajien määrää. Varhaiset ammatinvalinnanohjaajat olivat usein opettajia, jotka oli nimitetty hoitamaan viran ylimääräisiä tehtäviä säännöllisen opetusvastuun lisäksi.
1920-ja 1930-luvuilla neuvontatehtävät laajenivat muulloinkin kuin vain ammatillisten huolenaiheiden parissa. Opiskelijan elämän sosiaaliset, henkilökohtaiset ja kasvatukselliset näkökohdat vaativat myös huomiota. 1930-luvun suuri lama johti siihen, että neuvontaohjelmien varoja rajoitettiin. Vasta 1938, suosituksen jälkeen presidentin komitean ja kulkua George Dean Act, joka tarjosi varoja suoraan tarkoituksiin ammatillisen ohjauksen neuvonta, ei ohjaus neuvonantajat alkavat nähdä kasvua tukea työlleen.
toisen maailmansodan jälkeen esiintyi vahva suuntaus pois testauksesta. Yksi merkittävimmistä henkilöistä, joka välillisesti oli vastuussa tästä muutoksesta, oli yhdysvaltalainen psykologi Carl Rogers. Monet neuvonnan alalla omaksuivat hänen painotuksen ” nondirective ”(myöhemmin kutsutaan” asiakaskeskeinen”) neuvonta. Rogers julkaisi neuvonnan ja psykoterapian vuonna 1942 ja asiakaslähtöisen terapian vuonna 1951. Nämä kaksi teosta määrittelivät uuden neuvontateorian täysin vastakohtana aiemmille psykologian ja neuvonnan teorioille. Tämä uusi teoria vähätteli neuvojien neuvontaa ja painotti sellaisten olosuhteiden luomista, jotka jättivät asiakkaan enemmän ohjaamisen sisällön hallintaan.
vuonna 1958 säädettiin National Defense Education Act (NDEA), joka antoi apua koulutukseen Yhdysvalloissa kaikilla tasoilla, julkisella ja yksityisellä tasolla. Se perustettiin ensisijaisesti edistämään luonnontieteiden, matematiikan ja nykyaikaisten vieraiden kielten opetusta, ja se tarjosi apua myös muilla aloilla, kuten teknisessä koulutuksessa, aluetutkimuksissa, maantieteessä, Englanti toisena kielenä, neuvonnassa ja ohjauksessa, koulukirjastoissa ja koulutuskeskuksissa. Lisää tukea kouluneuvonnalle antoi Neuvostoliiton käynnistämä Sputnik ja pelkona oli, että muut maat olivat Yhdysvaltoja parempia matematiikan ja luonnontieteiden saralla. Näin ollen, tarjoamalla asianmukaista rahoitusta koulutukseen, mukaan lukien ohjausta ja neuvontaa, ajateltiin, että enemmän opiskelijoita löytäisi tiensä tieteiden. Lisäksi 1950-luvulla perustettiin American School Counselor Association (ASCA), joka edisti kouluneuvojan ammatti-identiteettiä.
C. Gilbert Wrenn työ, mukaan lukien hänen vuonna 1962 julkaisemansa kirja the Counselor in a Changing World, toi päivänvaloon sen, että koulunkäyntiohjaajilta vaaditaan enemmän kulttuurisensitiivisyyttä. 1960-luku toi alalle myös monia muita neuvontateorioita, kuten Frederick Perlin gestalt-terapian, William Glasserin todellisuusterapian, Abraham Maslow ’ n ja Rollo Mayn eksistentiaalisen lähestymistavan sekä John Krumboltzin behavioraalisen neuvonnan lähestymistavan. Se oli tänä aikana, että lainsäädännöllinen tuki ja muutos NDEA tarjosi varoja koulutukseen ja palkata kouluneuvoja, joilla on alkeellinen painopiste.
1970-luvulla koulunkäyntiohjelmaa alettiin määritellä osaksi suurempaa ohjelmaa sen sijaan, että se olisi koko ohjelma. Korostettiin kouluneuvojien tarjoamien palvelujen vastuullisuutta ja hyötyjä, joita voidaan saada jäsennellyillä arvioinneilla. Tällä vuosikymmenellä syntyi myös erityisopetusliike. Vammaisten opiskelijoiden koulutus-ja neuvontatarpeisiin puututtiin koulutusta kaikille vammaisille lapsille-lain myötä vuonna 1975.
1980-luvulla kehitettiin kouluneuvonnan koulutusstandardeja ja-kriteerejä. Tämä oli myös intensiivisemmän koulutuksen ja erityisesti neuvontaohjelmien arvioinnin aikaa. Jotta koulut voisivat tarjota vammaisille henkilöille riittävät koulutusmahdollisuudet, kouluneuvojia koulutettiin mukauttamaan opetusympäristö oppilaiden tarpeisiin. Monien ohjaajien tehtävät ja roolit alkoivat muuttua huomattavasti. Ohjaajat alkoivat löytää itsensä portinvartijoina Yksilöllistettyihin koulutusohjelmiin (IEP) ja Student Study Teams (SST) sekä konsultteja erityisopetuksen opettajille, varsinkin sen jälkeen, kun Americans with Disabilities Act vuonna 1990.
1990-luvun valtakunnallisten koulutustasojen kehitys ja kouluuudistusliike sivuuttivat kouluneuvonnan olennaisena osana oppilaan koulutuskehitystä. ASCA kompensoi osittain kehittämällä kansallisia standardeja koulujen neuvontaohjelmille. Näissä standardeissa määriteltiin selkeästi koulujen neuvontaohjelmien roolit ja vastuut ja osoitettiin koulun neuvonnan välttämättömyys jokaisen oppilaan yleissivistävän kehityksen kannalta.
Koulunkäyntiohjaajien pääroolit ja tehtävät
koulunkäyntiohjaajan tehtävät ovat hieman erilaisia eri luokka-asteilla.
Peruskouluaste. Peruskouluissa ohjaajat viettävät aikaansa lasten kanssa yksittäin, pienissä ryhmissä tai luokkahuoneissa–näin heillä on jonkinlainen yhteys jokaiseen koulun oppilaaseen. Järjestelmäajattelun myötä peruskoulun ohjaajalla on nyt toimiva suhde oppilaiden perheisiin ja yhteisön sosiaalitoimistoihin. Vaikka roolit koulun ohjaajat vaihtelevat asetukset, yhteisiä tehtäviä ovat yksilöllinen neuvonta, pieni ryhmä neuvonta, suuri ryhmä tai luokkahuoneessa esityksiä, osallistuminen koulun laajuisia käyttäytymissuunnitelmia edistää positiivista ja sammuttamalla negatiivinen käyttäytyminen, ja kuuleminen opettajien, vanhempien, ja yhteisön. Lisätehtäviin voi kuulua luokkahuoneen hallintasuunnitelmien tai käyttäytymissuunnitelmien kehittäminen yksittäisille opiskelijoille, kuten SST-ja IEP-kokousten suorittaminen.
Keski-ja lukioaste. Peruskoulun ohjaajien tavoin yläkoulun ja lukion ohjaajien roolit vaihtelevat piiristä ja koulun ylläpitäjistä riippuen. Ohjaajat käsittelevät monenlaisia opiskelijoiden ongelmia-henkilökohtaisia, akateemisia, sosiaalisia ja uran kysymyksiä. Tyypillisesti nämä alueet sulautuvat yhteen työskennellessään oppilaan kanssa missä tahansa asiassa; siksi on mahdotonta erottaa ohjaajan tehtäviä tietyn ongelman perusteella. Yläasteen ja lukion ohjaajilla on kokemusta kaikista näistä osa-alueista ja he työskentelevät yhdessä muiden koulun ja yhteisön kanssa löytääkseen resursseja tarpeen tullen. On tavallista, että koulunkäyntiohjaaja on ensimmäinen henkilö, jota oppilas, jolla on vaikeuksia, lähestyy. Tämän jälkeen koulunkäyntiohjaaja arvioi ongelman vakavuuden voidakseen tarjota asianmukaista tukea. Koulun hallintovirkamiehet antavat toisinaan ohjaajille esimerkiksi luokan aikataulutus -, kurinpito-ja hallintotehtäviä. Nämä tehtävät voidaan yhdistää kouluneuvonnan tavoitteisiin, mutta ne voivat myös heikentää yksilöiden auttamiseen käytettävissä olevaa aikaa.
koulutusvaatimukset
ammattikoulujen ohjaajien opintolupavaatimukset (joissakin paikoissa, joita kutsutaan sertifioinniksi, lisenssiksi tai hyväksynnäksi) vaihtelevat osavaltioittain. Kaikki valtiot ja District of Columbia edellyttävät jatkokoulutusta (eli, loppuun joidenkin jatko-tason kurssityö), neljäkymmentäviisi valtioiden ja District of Columbia edellyttää maisterin tutkinto neuvonta ja ohjaus tai siihen liittyvällä alalla. Suurin osa valtioista edellyttää myös, että jatko työ sisältää tietyn määrän käytännön tuntia, vaihtelevat 200 ja 700, kouluympäristössä. Lisäksi suurin osa osavaltioista edellyttää hakijoilta aiempaa opetuskokemusta. Osa näistä valtioista antaa opiskelijoille mahdollisuuden saada kokemusta graduate-ohjelman avulla harjoittelupaikkoja.
puolet osavaltioista vaatii standardoitua testausta osana credentialing-prosessia. Monet näistä kokeista kattavat yksinkertaisesti matematiikan, kirjoittamisen ja lukemisen perusosaamisen, kun taas joissakin valtioissa tarvitaan erikoisempia testejä, jotka kattavat ohjauksen ja neuvonnan alan. Yhdeksäntoista valtiot vaativat vähimmäismäärä tietenkin luotto tuntia liittyvät erityisesti ohjausta ja neuvontaa. Neljätoista osavaltiot vaativat opiskelijat ottamaan kursseja muilla aihealueilla, kuten koulutus vammaisten lasten, monikulttuurisia kysymyksiä, päihteiden, valtion ja liittovaltion lakeja ja perustuslakeja, sovellettu teknologia, ja tunnistaminen ja raportointi lasten hyväksikäytön. 38 osavaltiota tunnustaa muiden valtioiden valtakirjat. Toiset 38 osavaltiota vaativat hakijoilta rikostaustan tarkistusta.
tärkeimmät suuntaukset, Kysymykset ja ristiriidat
kouluneuvojan ammattia kohtaavien monien kysymysten joukossa ovat seuraavat kolme asiaa: mikä ammattinimikkeen tulisi olla, miten ohjaajia tulisi arvioida ja missä määrin ohjaajien tulisi työskennellä ennaltaehkäisyn parissa korjaamisen sijaan.
ammattinimike. Osa alan ammattilaisista haluaa, että heitä kutsutaan opinto-ohjaajiksi, kun taas yhä useampi käyttää termiä kouluneuvoja. Kasvava trendi on, että ohjaajat nähdään suuren järjestelmän ammattilaisina, jotka työskentelevät sujuvasti kaikilla järjestelmän osa-alueilla. Odotetut tehtävät ovat laajempia kuin ammatinvalinnanohjaajien aiemmin harjoittamat tehtävät, minkä vuoksi monet kouluneuvojat ovat sitä mieltä, että ammatin nimen pitäisi kuvastaa sen laajennettuja tehtäviä.
arviointi. Tärkeä suuntaus koulutuksessa on vaatimus vastuullisuudesta ja arvioinnista. Koulun ohjaajat eivät ole olleet immuuneja tälle vaatimukselle. 1970-luvun alusta lähtien tämä asia on herättänyt kasvavaa huolta, ja on kehitetty lukuisia kriteereitä, joiden avulla koulun ohjaajat voivat arvioida erityisiä interventiotekniikoitaan.
ASCA hyväksyi ammattikoulujen ohjaajia koskevat kansalliset standardit vuonna 1997. Samanlaisia akateemisia standardeja käytetään kansallisesti valtion opetusministeriön, neuvonta standardit tarjoavat suunnitelman tehtäviä ja tavoitteita koulun ohjaajille. Kaikki valtiot eivät ole hyväksyneet standardeja. Keskimääräinen valtion opiskelija-ohjaaja suhde vaihtelee korkea noin 1250 ja alhainen noin 400, joten arviointi neuvonantaja suorituskykyä eri työtaakkaa on vaikea tehtävä.
ehkäisy vs. korjaaminen. Kasvava trendi neuvonnassa on keskittyminen ennaltaehkäisyyn korjaamisen sijaan. Aiemmin ei ollut harvinaista, että ohjaajat ovat vuorovaikutuksessa opiskelijoiden kanssa vasta jonkin kriisin jälkeen. Nyt on vuorossa, että kouluneuvojat toimivat välittäjinä ennen välikohtauksia ja ryhtyvät ennakoivammin kehittämään ja toteuttamaan koulun laajuisia ehkäisysuunnitelmia. Koulut, yhteisö ja perheet pyytävät apua, jotta oppilaat eivät joutuisi tekemisiin monien vaikeuksien kanssa, kuten jengeihin osallistumisen, Koulunkäynnin keskeyttämisen, teini-ikäisiksi tulemisen, huumeiden käytön ja väkivaltaisuuksiin osallistumisen tai niiden uhreiksi joutumisen estämiseksi.
jengit. Oppilaille opetetaan jo kolmannella luokalla jengityyppistä toimintaa. Opiskelijat päätyvät jengiin todennäköisemmin, jos perheenjäsenet ja ikätoverit ovat jo mukana jengitoiminnassa. Lasten on vaikea lähteä jengistä, kun he ovat olleet aktiivisesti mukana. Antigang-resurssit keskittyvät usein neljäs-ja viidesluokkalaisille-ikään ennen kuin useimmat opiskelijat liittyvät jengiin. Ohjaajat pystyvät selvittämään, onko lapsi” vaarassa ” jengityyppisessä toiminnassa. Ohjaajalla voi olla vaikutusvaltaa myös siinä, että hän auttaa perheen kanssa lasta välttämään jengitoimintaa.
keskeyttäneet. Monissa suurissa suurkaupunkien koulupiireissä yli 25 prosenttia opiskelijoista ei suorita lukio-opintojaan loppuun. Koulunkäynnin ennenaikaisesta päättymisestä on tulossa yhä vaikeampi ongelma, kun työurat vaativat koulutusta reilusti yli lukioasteen. Ohjaajat ovat ainutlaatuisessa asemassa auttamaan opiskelijoita uraohjauksessa ja auttamaan heitä luomaan mielekkäitä tavoitteita, mukaan lukien peruskoulutuksen suorittaminen.
Teiniraskaus. Teiniraskaudet ovat edelleen yhteiskunnallinen huolenaihe. Kärjistävät tekijät näkyvät jo ennen yläastetta. Ohjaajat ovat usein yhteydessä yhteisön virastoihin, jotka pyrkivät estämään opiskelijoiden raskauden ja auttamaan opiskelijoita, jotka tulevat raskaaksi.
päihteiden käyttö. Huumeet, muun muassa alkoholi ja tupakka, ovat edelleen vakava ongelma nuorille. Huolimatta kansallisista ponnisteluista näiden ongelmien poistamiseksi, monet opiskelijat löytävät yhä tiensä näihin mielenmuutoskemikaaleihin. Ohjaajat on koulutettu ymmärtämään eri lääkkeiden vaikutuksia ja voivat auttaa interventioissa tai yhteisön lähetteissä. Opinto-ohjaaja on tärkeä myös koulun päihdetorjuntaohjelmien kehittämisessä.
kouluväkivalta. Kouluväkivalta voi vaihdella kiusaamisesta ammuskeluun. Ohjaajilla on koulutus, joka auttaa opettajia ja oppilaita väkivaltatapauksissa ja perustaa väkivallan ehkäisyohjelmia. Ohjaaja johtajuus tehdä kiusanteko ja kiusaaminen hyväksyttävää koulukäyttäytymistä on tehokas tapa tarjota turvallisempi ja osallistava ympäristö opiskelijoille.
monimuotoisuus. Erilaisuuden sietäminen on tärkeä tavoite monikulttuurisessa yhteiskunnassa. Koulun ohjaajat auttavat kaikkia oppilaita hyväksymään toisia sukupuoleen, ikään, rotuun, seksuaaliseen suuntautumiseen, kulttuuriin, vammaisuuteen tai uskonnolliseen vakaumukseen katsomatta.
lasten hyväksikäyttö. Monissa osavaltioissa on pakollinen lasten hyväksikäyttöä koskeva raportointilaki. Kaikilla luokilla olevat oppilaat ovat alttiita toisten hyväksikäytölle, ja ohjaaja on usein ensimmäinen, joka huomaa nämä valitettavat teot ja ilmoittaa niistä sitten oikeille viranomaisille.
terrorismi. Terrorismista on tulossa 2000-luvun alun maailmassa yhä vaikeampi ongelma. Sekä laajamittaiset että pienimuotoiset terroriteot vaikuttavat suoraan ja välillisesti lapsiin. Neuvonantajat pystyvät selvittämään, missä määrin terroriteot voivat vaikuttaa haitallisesti oppilaaseen tai opettajaan. Näissä tapauksissa ohjaaja voi joko puuttua asiaan tai ohjata henkilön voimakkaampiin interventioihin.
Kouluneuvontaa ympäri maailmaa
miten muut maat antavat neuvontaa? On selvää, että koulujen neuvonta on edistynyt merkittävästi Yhdysvalloissa. Poliittiset, sosiaaliset ja kulttuuriset tekijät ovat syvällä siinä, miten tietty maa vastaa väestönsä koulutustarpeisiin. Seuraavassa on lyhyitä esimerkkejä siitä, miten kouluneuvontaa harjoitetaan joissakin muissa maissa.
Japanissa lukioneuvonnan tavoitteena on ”auttaa jokaista oppilasta kehittämään itseymmärryksen, päätöksenteon, elämän suunnittelun ja toiminnan kykyä sopeutua uravaihtoehtoihin, joita hän päättää tavoitella” (Watanabe-Muraoka, Senzaki, and Herr, s. 101). Ranskassa toisen asteen neuvonta aloitettiin vuonna 1922 ja 1930-luvun lopulla hyväksyttiin koulutusjärjestelmä ja nähtiin välttämättömänä osana laitosta. Koulunkäyntiohjaajat avustavat oppilaita ammatillisessa ohjauksessa.
Thaimaassa kouluneuvontaan kuuluu usein opettajien antama neuvonta. Israelissa koulunkäyntiohjaajat omistavat kolmanneksen ajastaan luokkahuoneopetukseen ja loput henkilökohtaiseen ja sosiaaliseen neuvontaan. Uraneuvontaa rajoitetaan jonkin verran, koska opiskelijoiden on värväydyttävä asepalvelukseen lukion jälkeen. Hongkongissa kouluneuvonnasta ja-ohjauksesta on tulossa enemmän palvelu, joka yhdistetään koko kouluun ja jossa painotetaan ennaltaehkäisyä. Turkilla on viisikymmenvuotinen historia neuvonnan kehittämisessä. On ammatillinen yhdistys, joka julkaisee lehteä ja sponsoroi konferensseja. Monissa toisen asteen oppilaitoksissa on neuvontapalveluja ja ne saavat tukea opetusministeriöltä.
kaikki maat hyötyvät ammatillisesta vuoropuhelusta ja jatkuvasta tietojenvaihdosta. Euroopassa perustettiin ammatillisen ohjauksen kansallisten Resurssikeskusten kansainvälinen verkosto jakamaan tietoa, ottamaan mukaan yrityksiä ja sosiaalitoimistoja sekä parantamaan neuvontamenetelmiä ja-aineistoja. Internetiä käytetään laajalti tiedonvälitysmekanismina. Espanja, portugali, tanska, Belgia, suomi, ranska, italia, Slovakian tasavalta ja Norja ovat monien maiden joukossa, jotka käyttävät Webiä uratietojen ja neuvontatietojen antamiseen ohjaajien käyttöön. Koska koulun neuvonta edelleen määritellä itsensä ammattina ja osoittaa hyödyllisyyttä empiirisesti, neuvontapalvelut kouluissa todennäköisesti laajentaa maailmanlaajuisesti pyrkimyksenä parantaa kaikkien elämän tyytyväisyyttä.
Katso myös: Adolescent Peer Culture, subentry on Gangs; psykologi, Koulu; Risk Behaviors; Rogers, Carl; Violence, Children ’ s Exposure to.
bibliografia
Bemak, Fred. 2000. ”Opinto-ohjaajan roolin muuttaminen johtajaksi Koulutusuudistuksessa yhteistyön kautta.”Ammattikoulun Neuvonta 3: 323-331.
Brewer, John M. 1918. Ammatinvalinnanohjausliike: sen ongelmat ja mahdollisuudet. New York: Macmillan.
Burnham, Joy Jones, ja Jackson, C. Marie. 2000. ”Kouluneuvojan roolit: eroavaisuudet todellisen käytännön ja olemassa olevien mallien välillä.”Ammattikoulun Neuvonta 4: 41-49.
Campbell, Chari A., and Dahir, Carol A. 1997. Vision jakaminen: koulujen Neuvontaohjelmien kansalliset standardit. Alexandria, VA: American School Counselor Association.
Dahir, Carol A. 2001. ”Koulujen Neuvontaohjelmien kansalliset standardit: Kehittäminen ja toteutus.”Ammattikoulun Neuvonta 4: 320-327.
Dogan, Suleyman. 1999. ”Neuvonnan historiallinen kehitys Turkissa.”International Journal for the Advancement of Counseling 22: 51-67.
Faust, Verne. 1968. Peruskoulun neuvonnan historia: yleiskatsaus ja kritiikki. Houghton Mifflin.
Gibson, Robert L.; Mitchell, Marianne H.; ja Higgins, Robert E. 1983. Neuvontaohjelmien ja Ohjauspalvelujen kehittäminen ja hallinta. New York: Macmillan.
Ginn, S. J. 1924. ”Ammatillinen ohjaus Bostonin julkisissa kouluissa. Ammatinvalinnanohjaus-Lehti 3:3-7.
Gysbers, Norman C. ja Henderson, Patricia. 1994. Koulun ohjausohjelman kehittäminen ja hallinta, 2. painos. Alexandria, VA: American Counseling Association.
Gysbers, Norman C. ja Henderson, Patricia. 2001. ”Kattavat ohjaus-ja Neuvontaohjelmat: rikas historia ja valoisa tulevaisuus.”Ammattikoulun Neuvonta 4: 246-256.
Gysbers, Norman C.; Lapen, Richard T.; ja Jones, Bruce Anthony. 2000. ”Koululautakunnan ohjaus-ja Neuvontapolitiikka: Kutsu toimintaan.”Ammattikoulun Neuvonta 3: 349-355.
Hui, Eadaoin K. P. 2000. ”Ohjaus koko koulun lähestymistapa Hong Kong: kunnostamisesta opiskelijoiden kehittämiseen.”International Journal for the Advancement of Counseling 22: 69-82.
Isaacs, Madelyn L.; Greene, Marci; ja Valesky, Thomas. 1998. ”Elementary Counselors and Inclusion: a Statewide Attitudinal Survey.”Ammattikoulun Neuvonta 2: 68-76.
Krumboltz, John D. 1974. ”Tilivelvollisuusmalli ohjaajille.”Henkilöstö – ja Ohjauslehti 52: 639-646.
Lum, Christie. 2001. Opas valtion lakeja ja asetuksia ammattikoulujen neuvonta. Alexandria, VA: American Counseling Association.
Mallet, Pascal, ja Paty, Benjamin. 1999. ”How French Counselors Treat School Violence: An Adult-Centered Approach.”International Journal for the Advancement of Counseling 21: 279-300.
Rogers, Carl D. 1942. Neuvonta ja psykoterapia: uusia käsitteitä käytännössä. Houghton Mifflin.
Rogers, Carl D. 1951. Client-Centered Therapy: Its Current Practice, Implications, and Theory. Houghton Mifflin.
Schmidt, John J. 1996. Neuvonta kouluissa, 2. painos. Needham Heights, MA: Simon ja Schuster.
Scorzelli, James F., ja Reinke-Scorzelli, Mary. 2001. ”Kulttuurinen herkkyys ja kognitiivinen terapia Thaimaassa.”Journal of Mental Health Counseling 23 (1): 85-92.
Tatar, Moshe. 2000. ”Millaista tukea odotetaan ja suositaan neuvonnan aikana: Israelin Kouluneuvojien käsityksiä.”Ammattikoulun Neuvonta 4: 140-147.
Watanabe-Muraoka, A. Mieko; Senzaki, T.-A. T.; ja Herr, Edwin L. 2001. ”Donald Superin panos uraohjaukseen ja neuvontaan Japanissa.”International Journal for Educational and Vocational Guidance 1: 99-106.
Wrenn, C. Gilbert. 1962. Neuvonantaja muuttuvassa maailmassa. Washington, DC: American Personnel and Guidance Association.
John D. Krumboltz
Thierry G. Kolpin