PIKKUPÄIVIEN on muututtava
on korkea aika hahmottaa uudelleen se, mikä koulutuksessa on hyväksytty aivan liian pitkään. Tämä koskee erityisesti rakastettuja Inset-päiviä tai palvelukoulutuspäiviä…
koulujen kalenterissa on yleensä määräaikaisia päiviä, pienempinä päivinä kouluhenkilökunnalle tuskin järjestetään tilaisuuksia ”osallistua ammatilliseen kehittämiseen”. On kuitenkin ironista, että näiden opettajien ”oppimismahdollisuuksien” rakenne ja muoto näyttävät olevan loistava esimerkki siitä, mitä luokkahuoneessa ei pidä tehdä. PowerPoint-esitykset ovat vanhentuneita, istunto koostuu enimmäkseen luennoinnista, johon on rakennettu vain vähän tai ei lainkaan aikaa yhteistyölle tai mielekkäille keskusteluille, ja käsittely-ja suunnitteluaika on parhaimmillaan rajallinen. Vaikka pienten päivien tuulettaminen on kiistatta sen arvoista, parempi ajankäyttö on ongelman ratkaisun esittämistä ja toteuttamista. Yleensä lukukauden alussa tai lopussa koulunkäyntipäiviin liittyy väistämättä koulujen lakkauttamisia. Kun opettajat palaavat kouluun lomapäivien jälkeen, viimeinen asia, jonka he haluaisivat joutuvan koulunjohtajien informaatiotulvan kohteeksi.
viime aikoina koulussa on siirrytty koulutukeen. Tällainen opettajankoulutus voi olla tehokasta, sillä ratkaisut tulevat usein vastaavissa tehtävissä toimivista oppilaitoksista. Kuitenkin jokaisella yksittäisellä koululla on omat yksilölliset tarpeensa, se ei ole yksi koko sopii kaikille. Akatemiakoulut ja yhteisö-ja vapaaehtoisvoimin ohjatut koulut antavat tyypillisesti henkilökunnan koulutusta määräaikaisina päivinä niiden määräaikaiskalenterissa. Olipa syyslukukaudella, kevätlukukaudella tai kesälukukaudella, INSETIN Jakelu ajoittuu tyypillisesti lukukauden alkuun. Tämä humoristinen viesti Sarah Mullin tarjoaa rehellisen arvion realiteetit pieni päivä ja opastaa sinut läpi uuden väylän opettajien kehittää luokkahuoneessa käytännössä.
INSET-päivien ongelmat
koulujen johtajilla on vastuu siirtää oppimista eteenpäin paitsi oppilailleen myös kollegoilleen. CPD on toimintaa koulussa, joka usein saa huomaamatta tai laittaa alareunassa kasa asioita tehdä lista. Pieni päivä merkitsee yleensä koulujen sulkemista, mikä merkitsee joillekin epämieluisaa häiriötä kouluelämälle. Viime vuosina olemme nähneet enemmän opettajanvalmennuksia ja muita ammatillisia kehittämisvalintoja opettajille. Kaiken kaikkiaan opettajankoulutuksen kehitys on pysynyt melko jähmeänä. Varhaisurakehyksen jälkeen koulujärjestelmät voivat vapaasti tukea henkilökuntaansa parhaaksi katsomallaan tavalla. Ammatillinen oppimistoiminta vaatii omistautumista opettajilta, joille ei useimmiten tyrkytetä aikaa. Ellei opettajanvalmennusta ja toimintatutkimusta voida saumattomasti sisällyttää koulun päivittäiseen toimintaan, oppilaitokset ovat vaarassa jättää henkilökuntansa jälkeen. Suurimman osan ajasta luokkahuoneessa oleminen tarjoaa käytännön oppimismahdollisuuksia. Opettajilla on täydellinen mahdollisuus toteuttaa aktiivisia oppimisstrategioita ja mitata niiden vaikutusta. Tämä CPD-muoto antaa opetushenkilöstölle mahdollisuuden parantaa pedagogisia taitojaan mielekkäillä tavoilla. Perinteisellä inset-toiminnalla ammatillinen tietämys on sijoitettu ”yhdeksi kokoksi kaikille” ja useimmiten se ei anna henkilökunnalle aikaa harjoitella uusia pedagogisia taitojaan. Jotta rippikoulukokemus kannattaisi, opettajilla on oltava riittävät resurssit ja yritys, jolla on erinomainen koulutuskokemus.
vaihtoehto opettaja Inset päivää?
Paul Main ja Structural Learningin tiimi ovat kuvitelleet inset-päiviä uudelleen ja kehittäneet hyvän vastaanoton saaneen menetelmän opettajien ammatillisiin kehittämismahdollisuuksiin. Heidän menetelmänsä, nimeltään Professional Practice Program, perustuu koulun kehittämissuunnitelmaan. Tämä jatkuva ammatillinen kehitys (CPD) ohjelma perustuu kolmeen yksinkertaiseen vaiheeseen: tutkia, suunnitella ja muuttaa. Jokainen näistä kolmesta vaiheesta on sitten jaettu kahteen toimia opettajien loppuun.
tutki-vaihe koostuu ymmärtämisestä ja määrittelemisestä. Ensin koulun henkilökunta purkaa oppilaidensa oppimishaasteita ymmärtääkseen ongelman ytimen. Tämä tarjoaa runsaan keskustelunaiheen. Sen jälkeen opettajat määrittelevät asian selkeästi ja tutustuvat siihen mahdollisesti tehtyihin tutkimuksiin. Tutki-vaihe muistuttaa kokeen alkua, jossa tutkijat ovat tehneet havainnon ja katsovat, mitä muut heidän yhteisössään sanovat tästä aiheesta.
seuraavaksi on suunnitteluvaihe. Tässä vaiheessa ideoidaan ja kokeillaan. Voidakseen ideoida, opettajat ovat pohjimmiltaan muodostavat hypoteesin tai arvaus siitä, mitä he ajattelevat voisi toimia heidän luokkahuoneessa ratkaista ongelman he määrittelivät. Kokeeksi opettajat toteuttavat ideoitaan, tekevät havaintoja ja suorittavat iteraatioita. Toisin sanoen – kokeile sitä, katso sitä, yritä uudelleen. Me aina kääntyä todistusaineistoon materiaalien varmista, että ideamme perustuvat tutkimukseen, voit käydä läpi joitakin näistä materiaaleista täällä.
viimeinen vaihe on muutosvaihe. Tässä vaiheessa pohditaan ja toteutetaan. Pohtiessaan, mikä on useimmille kasvattajille toinen luonne, opettajat pohtivat, mitä he ovat oppineet kokeilunsa perusteella ja mitä se voisi merkitä heidän harjoittelulleen kokonaisuudessaan. Lopuksi opettajat toteuttavat kokoamalla kaikki tämän prosessin palaset yhteen dokumentoiduksi lopulliseksi ratkaisuksi, jonka he sitten tuovat luokkahuoneeseensa säännölliseksi osaksi käytäntöään. Erinomaisten ideoiden omaksuminen ja niiden siirtäminen luokkahuoneisiin on osa suurinta haastetta. Research into practice-ohjelma on yhtä paljon kokemus opiskelijoille kuin opetushenkilöstölle.
mikä tekee tästä prosessista erilaisen kuin perinteisistä PIKKUKUVAPÄIVISTÄ?
opettajille esitetään aivan liian usein strategioita ja työkaluja, joita heille osoitetaan, ja sitten heitä käsketään viemään ne takaisin luokkahuoneeseensa ilman jatkotoimia. Ammatillinen harjoitteluohjelmamme pyrkii tarkoituksellisesti häiritsemään tätä opettajien passiivisen oppimisen kierrettä. Haluamme, että opettajat tuntevat olonsa mukavaksi kokeillessaan ja toistaessaan mahdollisia ratkaisuja luokkahuoneissaan. Lisäksi haluamme, että opettajista tulee erittäin taitavia tässä prosessissa, jossa he tutkivat, suunnittelevat ja muuttavat ammatillisia käytäntöjään oppilaidensa hyväksi.
sen sijaan, että opettajia vain käskettäisiin kokeilemaan asioita, kunnes he löytävät jotain toimivaa, tuemme opettajia kehittämään mielekästä ratkaisua, joka perustuu tutkimukseen ja kognitiotieteeseen. Sitten tuemme opettajia koko prosessin ajan heidän kehittämiensä ratkaisujen kokeilussa ja datan seurannassa ja analysoinnissa sen selvittämiseksi, toimiiko heidän ratkaisunsa vai ei. Sen jälkeen tuemme opettajia heidän viimeistellessään ratkaisuaan ja varmistamme, että se on säännöllisesti integroitu osa heidän luokkahuonekäytäntöään, joka voidaan jakaa muiden opettajien kanssa, koska se on näyttöön perustuvaa.
uskomme vahvasti, että opettajat ovat luovimpia ongelmanratkaisijoita, ja olemme rakentaneet lähestymistapamme tämän laadun hyödyntämiseksi. Sen sijaan, että tarjoaisimme vanhentuneen joukon vaiheita, jotka väittävät takaavansa jonkinlaisen ihanteellisen tuloksen luokkahuoneessa, olemme pyrkineet tukemaan opettajia suunnittelemaan käytännöllistä, loogista ja toteutettavissa olevaa opetuksellista muutosta, joka toimii heidän luokkahuoneessaan.
Inset Mindset Shift
panostamme opettajiimme, ja näin tehdessämme olemme jatkuvasti nähneet merkittävän ajattelutavan muutoksen ammatilliseen Harjoitteluohjelmaamme osallistuvien kasvattajien keskuudessa. Vaikka perinteiset inset-päivät yleensä kasvattavat kaunan tunteita ja johtavat siihen, että opettajat lopettavat toimintansa ja osallistuvat mahdollisimman vähäisessä määrin, ohjelmamme on osoittanut selvästi erilaisia ja positiivisia tuloksia osallistujiemme keskuudessa. Olemme johdonmukaisesti huomanneet kuusi muutosta osallistujissamme: Uusi avoimuus jakamiselle, mitattavissa oleva oppiminen ja yhteistyö, optimismi, joka etsii myönteisiä mahdollisuuksia haastavina aikoina, Uusi näköalapaikka kognitiivisen tieteen linssin läpi, rohkeus tutkia ja kokeilla uusia ja tuntemattomia strategioita; ja halu ymmärtää ”miksi ””minkä” takana.
uskomme, että edellä mainitut ajatusmuutokset ovat seurausta pyrkimyksistämme siirtyä pois ammatillisten oppimisyhteisöjen kehittämisestä tai ammatillisista oppimiskeskusteluista. Pyrimme esittelemään ja harjoittelemaan ammatillisia oppimistoimia osallistuvien kasvattajiemme kanssa, jotka keskittyvät ongelmanratkaisutehtäviin. Usein opettajia ohjataan pois havaitsemasta ongelmia luokkahuoneissaan. Heidän kerrotaan suhtautuvan asiaan myönteisemmin, antavan aihetta epäilyyn ja puhuvan vain ratkaisuista. Tosiasia kuitenkin on, että haasteita tulee aina olemaan missä tahansa luokassa. Haasteet voidaan voittaa vain, kun ne tunnistetaan ja nähdään niiden luonteen ja vaikutuksen perusteella. Lähestymistapamme mahdollistaa rehelliset keskustelut, jotka johtavat ratkaisuihin kokeilujen kautta, jotka syntyvät opettajien itsensä aivoista. Kun opettajia kohdellaan kuin asiantuntijoita, joita he ovat luokkahuoneissaan, eikä oppilaina, jotka eivät ole koskaan olleet luokkahuoneessaan, ajattelutavan muutokset ovat väistämättömiä.
keskeyttämällä INSET-päiviä ammatilliseen harjoitteluohjelmaan
jokainen istunto alkaa uuden ajatuksen esittelyllä ja keskustelulla kognition ja oppimisen alueella. Ymmärrys siitä, miten mieli toimii, on aina tuottoisa lähtökohta opettajien väliselle keskustelulle, ja sitä voidaan soveltaa mihin tahansa luokkahuoneeseen, koska se on tutkimukseen perustuvaa faktaa.
johdannon jälkeen sessio hyppää johonkin ohjelman kolmesta vaiheesta riippuen siitä, missä vaiheessa ryhmä on. Explore-vaihe keskittyy oppilaan tarpeiden tunnistamiseen jokaisen opettajan luokassa. Tässä ei ole tarkoitus olla ryhmäkonsensusta, sillä jokaisella opettajalla voi olla erilaisia haasteita. Kun oppijoiden tarpeet on tunnistettu, kuullaan viimeaikaista tutkimusta tehokkaan tutkimushankkeen rakentamiseksi. Konsultointi tutkimus, joka on tehty voi joko vahvistaa tai kumota oletuksia, ja auttaa suunnittelussa tehokas luokkahuoneessa kokeilu.
toinen vaihe on suunnitteluvaihe. Tämän vaiheen ensimmäinen osa on varmistaa, että jokainen opettaja tietää tarkalleen, mitä he aikovat tehdä luokkahuoneessaan. Autamme osallistujiamme hajottamaan tutkimushankkeensa hallittaviin, realistisiin ja selkeästi toimintakelpoisiin toimiin. Ilman tätä kriittistä vaiheen ensimmäistä osaa opettajiemme kokeilut kävisivät nopeasti ylivoimaisiksi. Koska luokkahuoneessa on laaja tutkimushanke ilman pienempiä päivittäisiä askelia, on vaikea toteuttaa ja seurata tehokkaasti kaikki kerralla. Meidän missiomme on, että jokaisella opettajalla on selkeä polku eteenpäin toteuttaa ajatuksiaan pikku hiljaa ja seurata tämän asteittaisen täytäntöönpanon edistymistä mielekkäällä ja loogisella tavalla. Tässä vaiheessa tarjoamme opettajille työkaluja käyttäytymisen ja tulosten mittaamiseen niin, että kun he tarkastelevat valittujen interventioiden vaikutusta, heillä on syvempi käsitys siitä, ovatko nämä interventiot tuottavia vai eivät. Lopuksi, jatkamme kognitiotieteen sisällyttämistä tässä vaiheessa tarkastelemalla useiden kognitiivisten linssien kautta kerättyä tietoa saadaksemme vankan käsityksen tuloksista.
ohjelman kolmas ja viimeinen vaihe on muutosvaihe, joka on nimetty siten, että sen tarkoituksena on määritellä jokaisen opettajan luokassa tarvittava muutos heidän kokeensa tulosten perusteella. Tätä vaihetta voidaan pitää kokeen loppupäätelmänä. Tämän pitäisi olla melko ytimekäs selitys muutokselle, joka on tehtävä vastaamaan määriteltyjä oppijan tarpeita.
Inet vs Action Research?
koko sessioesittelyjemme ja ohjelmamme kolmen vaiheen ajan pyrimme osallistujiemme kanssa kattamaan kahdeksan tutkimusaluetta. Uskomme, että tämä johtaa perusteellisempiin ja kestävämpiin tuloksiin osallistujillemme. Kahdeksan aluetta ovat seuraavat:
1. Introduction to facilitating classroom-based research
2. Luokkahuonekokeilun suunnittelu
3. Kerätään taustatutkimusta
4. Painopisteen päättäminen
5. Tietojen kerääminen
6. Kerätään tietoja
7. Kokeilun merkitys 8. Jaat oppisi
yksi ohjelmastamme huomioitava asia on se, että sitä ei ole tarkoitettu suoritettavaksi yhdessä vuosittaisessa istunnossa. Sen sijaan meidän on tarkoitus olla määräaikaisia kokouksia, jotta osallistujille voidaan tarjota jatkuvaa tukea kaikissa vaiheissa ja kaikilla tutkimusalueilla.
Mietitkö pikkukuvaa uudelleen?
Viime kädessä avain siihen, mitä ohjelmamme tarjoaa, on personointi jokaiselle osallistujallemme ja oman luokkansa oppijalle. Pyrimme jatkuvasti harjoittaa ammatillista kehitystä istuntoja, jotka johtavat todelliseen muutokseen luokkahuoneessa, joka voidaan jakaa muiden kanssa. Oppimistarpeiden tunnustamisen ja kognitiiviseen tieteeseen perustuvan intentionaalisen luokkahuonekokeilun kannustamisen kautta uskomme, että ohjelmamme vaikuttaa kestävään muutokseen. Opettajiemme johtamat luokkahuoneet näkevät prosessimme välittömän hyödyn, ja osallistujien kokema ajattelutavan muutos hyödyttää jatkossakin heidän tulevia luokkahuoneitaan. Olitpa yksittäinen koulu rethinking Oman INSET toimintaa tai Multi-Academy Trust haluavat erilaisia vaihtoehtoja, älä epäröi ottaa yhteyttä.