mundtlig Recitationslektion
den mundtlige Recitationslektion (ORL) er en instruktionsprocedure, der inkorporerer direkte og indirekte instruktion under læsning af små grupper. James Hoffman (1987, 1991) udviklede dette lektionsdesign efter at have studeret rollen som mundtlig læsning i traditionel litteraturinstruktion og studeret lærernes praksis til undervisning i læsning i primære klasseværelser. Han designede ORL, så lærerne let kunne bruge det med basale læseprogrammer, især med studerende, der har svært ved at lære at læse.
hvordan den mundtlige Recitationslektion fremmer flydende i kæmpende læsere
Hoffman (1987) rapporterede, at studerende i anden klasse, der brugte ORL, gjorde fremskridt med læsning, især studerende, der blev placeret i den laveste læsegruppe. Andre forskere (Reutsel & Holstebro, 1993; 1646 > Eldredge, 1994) har fundet ud af, at studerende, der modtog ORL, opnåede gevinster i både læsefærdighed og forståelse.
ORL-Format
direkte Instruktionskomponent (lille gruppeinstruktion, 30-45 minutter/Dag, 2 til 4 dage pr.historie)
Del 1: Læs, Diskuter og analyser en historie
- læreren læser historien højt for eleverne.
- efter læsning arbejder læreren med eleverne for at diskutere og analysere historien ved at konstruere et historiekort, der identificerer tegn, indstilling, problem, begivenheder og opløsning.
- gruppen bruger historiekortet til at skrive en kort oversigt, der indeholder de kritiske oplysninger i historien. Læreren er omhyggelig med at nedskrive elevernes sprog.
Del 2: hurtig og interaktiv flydende instruktion
- læreren præsenterer en kort mini-lektion om elementer af flydende læsning, såsom passende sats, udtryk, formulering og pause for tegnsætning. Læreren modellerer et udvalg af tekst.
- studerende læser valget af tekst alene og praktiserer at læse det uafhængigt, koralt og/eller parvis. Længden af dette valg kan kun være en sætning eller to i starten, og vokse, når den studerende føler sig mere komfortabel og selvsikker med teksten.
- læreren giver positiv feedback, støtte og ros.
Del 3: uafhængig praksis og ydeevne
studerende vælger en del af teksten (ca.en side) og praktiserer uafhængigt. Når de er klar, udfører eleverne deres valg til gruppen og modtager komplimenter fra de andre studerende.
indirekte Instruktionskomponent (10 minutter dagligt)
studerende genlæser de historier, de har læst i den lille gruppe, direkte instruktionskomponent i ORL. Mens eleverne øver sig i at læse stille for sig selv, lytter læreren til enkeltpersoner, der læser for at se, om de har opnået master i ordgenkendelse (98% nøjagtig) og flydende (75 ord i minuttet i tekst på 2.klasse).
Lærertips
Hvordan bruger du mundtlig læsning i din klasse? Indsend dine ideer her!
ressourcer og Links
hjemmesider
Læsepræstationen: forståelse af flydende gennem mundtlig fortolkning (6-8). Denne lektion undersøger, hvordan den mundtlige læsning af poesi kan være nyttig til at støtte flydende for studerende i sjette til ottende klasse.
http://www.readwritethink.org/lessons/lesson_view.asp?id=28
mundtlig Recitationslektion-oversigt og beskrivelse af lektionssekvensen
http://www.interventioncentral.org/htmdocs/interventions/rdngcompr/orl.shtml
Hoffman, J. V. (1987). Genoverveje rollen som mundtlig læsning i basal instruktion. Grundskolejournalen, 87, 367-373.
Hoffman, J. V. & Isaacs, M. E. (1991). Udvikling af flydende gennem omstrukturering af opgaven med guidet mundtlig læsning. Teori Til Praksis, 30, 185-194.
Rasinski, T. V. (2003). Den flydende læser: mundtlige læsestrategier til opbygning af ordgenkendelse, flydende og forståelse. København: Scholastic.
Eldredge, J. L. (1994). Mundtlig læsning instruktion: indvirkningen på studerendes læsning udvikling. Læsning Forskning kvartalsvis, 29, s.40-62.